“互联网+”背景下吉林省高校教师岗前培训创新路径分析

徐 敏，桂 阳

(1.长春师范大学 国际教师教育学院，吉林 长春 130032；2.吉林艺术学院，吉林 长春 130021)

教师岗前培训是培养教师胜任力的重要途径。我国一直非常重视教师岗前培训，早在1997年国家教委办公厅就印发了《高等学校教师岗前培训暂行细则》和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》，此后陆续出台了一些补充文件。高校教师岗前培训对提高教师素质起到了至关重要的作用。但是，随着我国经济社会的发展，高等教育发生了重大变化。在这种情况下，有必要对传统的高校教师岗前培训方式进行创新。

一、高校教师岗前培训方式创新的必要性

多年来，我国高校教师岗前培训没有发生实质性的变化。从管理的主体来看，高校教师岗前培训还主要依赖主管行政部门，各高校对教师的岗前培训没有太大的影响力。从培训的内容来看，虽然在原有课程基础上增加了科研专题讲座、教学专题讲座等内容，但主体还是高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规、高等学校教师职业道德四门课，而且这四门课仍以讲授方式为主。高校教师岗前培训的效果也差强人意：(1)短时间集中的大班授课没有让参加培训的教师切实掌握教育学、心理学等方面的知识；(2)很多高校师资匮乏，多数教师在拿到教师资格证后没有经过后期的培训就直接上岗；(3)培训过程缺乏教学法和研究方法的指导，难以适应高校教师教学和科研的高强度要求。

高等教育已从精英式教育转向大众化教育，高校教师的主要工作重心已从教学转向科研。近年来，在“互联网+”背景下，随着大量优质在线课程资源的出现，高校教师岗前培训已经具备进行改革的技术条件。如果能充分利用这些在线课程资源，把集中一个月的上课改成网络授课，不仅能把相关行政部门从繁重的工作中解放出来，也有利于进一步发挥高校在教师岗前培训中的作用，提高高校教师岗前培训的实效性。

本文倡导建立一个“三三三”高校教师岗前培训体系。其中，第一个“三”是指三个部门，即主管行政部门、高校、学院；第二个“三”是指三个阶段，即在线学习与测试阶段、高校培养与考核阶段、学院培养与考核阶段；第三个“三”是指三个结合，即理论学习、方法训练、实践体验结合。具体如下：

图1 “三三三”高校教师岗前培训模式

这个模式的创新点在于：(1)打造高校教师岗前培训在线平台，供新入职教师在线学习、观摩、实践；(2)打造高校教师岗前培训在线精品课平台，将高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规、高校教师职业道德修养等课程从教室搬到网上；(3)重新划分主管行政部门与高校的责任，其中主管行政部门负责组织在线学习、现场考试，高校和学院负责教师职业道德修养养成和职业技能训练，主管行政部门对各高校起指导和监督作用。

二、吉林省高校教师岗前培训的创新路径

吉林省高校云集，对高校教师岗前培训的需求较大。吉林省又有众多的师范院校，可以为教师岗前培训提供丰富的教师资源。因此，吉林省具备创新高校教师岗前培训的基础条件。基于吉林省的具体情况，本文认为吉林省高校教师岗前培训应该走以下创新路径。

(一)开发高校教师岗前培训在线课程，转变高校教师岗前培训的方式

目前，吉林省高校教师岗前培训中省一级的培训仍然采用传统的模式，即由省教师培训中心在寒暑假组织新入职教师集中上课，课程结束后新入职教师参加统一组织的笔试，笔试通过后获得高校教师资格证。“互联网+”背景下，新入职教师不集中上课，而是在一段时间内在网上听课，同时通过论坛、交流群、作业等方式完成理论学习，然后集中参加统一考试。

从吉林省的现状来看，省内的教师教育资源不少，但还没有专门的高校教师岗前培训在线课程。在国内的众多在线课程中有教师教育课程，但鲜有高校教师岗前培训的专门课程。全国高校教师网络培训中心有高等教育学、高等教育心理学课程，没有高等教育法规、高等学校教师职业道德课程，而且高等教育学、高等教育心理学课程均采用老式的抠像录制方法。吉林省教育行政学院有类似的在线课程，但使用范围较小。综上，吉林省应充分利用省内高校资源，抓紧时间用最新的方法和最优的质量录制、制作高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规、高等学校教师职业道德修养四门在线课程，并打造在线学习平台，从而完成吉林省高校教师岗前培训从现场集中授课向在线课程和翻转课堂转变的过程。

为实现这一转变，吉林省教育厅及吉林省师培中心要组织全省教师在网上自主学习，根据学习需要组织现场的翻转课堂和教学演示，最后组织集中的统一笔试，对笔试通过者发放高校教师资格证书。新入职教师可以根据自己的需要在网上自学，参与网络课堂讨论并提交作业。鉴于我国当前中小学教师资格证书考试已经改为笔试加面试，有必要探讨高校教师资格证书的获取是否也需要增加面试这一环节。从长远来看，高校教师资格证书的获得除了笔试外，一定要增加面试。只有这样，才能提高高校教师资格证书的含金量，让培训的效果更好。

(二)充分发挥学校的主体作用，打造新入职教师发展的校内平台

近年来，很多大学组建了教师发展中心。教师发展中心的一个重要职责是对教师的职前培训。以长春师范大学为例，新入职教师的职前培训采取多种方式：

其一,学校历史、政策法规学习。邀请退休教师为新入职教师讲授学校的发展史，邀请学校教务处、科研处、人事处、研究生院、教师工作部等部门领导为新入职教师介绍学校的教学、科研、人事管理的政策法规，介绍学校学科发展现状及学校对教师职业道德修养的要求等，从而以最快的速度帮助新入职教师了解学校。

其二,导师制培养。由教师发展中心从全校遴选5-10名师德师风好、教学效果好的教师担任新入职教师的导师，一般每个导师带4-5名新教师，导师通过听课、评课，指导新入职教师教法，最后由教师发展中心组织统一的验收和评比。

其三，教学法培训。以校内工作坊和校外培训的形式组织双语教学法、BOPPS教学法、PBL教学法等培训，培训方式灵活多样，培训效果好。

通过学校层面的培养和培训，新入职教师可以在短期内对学校的发展历史、政策法规有一定的了解，从而做好职业发展规划和职业素养培养。学校实行的校内导师制和培训制，可以在较短的时间内为新入职教师提供教师基本功的基本训练，从而使新入职教师初步具备从教能力。

(三)充分挖掘学院人才培养的重要作用，打造新入职教师发展的院内平台

经过省教育厅和学校层面的统一培养，新入职教师具备了从教能力。但是，这一过程中，新入职教师与学院的联系较少，新入职教师对学院的融入感不足，学院对新入职教师的影响力也不足。为有效弥补这一缺点，需要将学院层次的培养提上日程。建议对学院层次的培养采取以下三种方式：

1.专业导师制单独培养

新入职教师回到学院后，学院或者新入职教师所在专业要统一为新入职教师配备专业导师。专业导师要在专业课程教学方法等方面培养新入职教师。培养的方式是新入职教师为专业导师助课，以此增加对本专业课程、本专业学生、本专业教师的了解，从而较早地进入角色。这种专业导师制的单独培养一定要有验收、有监控，否则可能效果欠佳。

2.专业层次的集中培养

新入职教师所在专业需要从专业发展历史、专业概况、专业未来发展趋势等角度加强对新入职教师的培养，让新入职教师在最短的时间内了解本专业，并帮助新入职教师尽早确立自己的职业发展规划。此外，专业负责人还要鼓励新入职教师根据自己的课程方向或研究方向加入已经有的课程团队或研究团队，让新入职教师尽早融入专业、尽早发挥作用。

3.学院层次的统一培养

学院层次的统一培养一般由学院的院长和书记统筹，具体工作由教学副院长和科研副院长完成。学院层次的统一培养包括院情介绍，比如让新入职教师了解学院发展历史、学院发展现状、学院未来发展趋势等，让新入职教师了解学院专业建设、学科建设、课程建设、团队建设等方面的基本情况，也包括增进新入职教师对学院文化的认同。从学院层次来说，要尽早帮助新入职教师在了解学院的基础上确立自己的学科思维和学科定位，根据新入职教师的特点和优势让其担任学院的院长助理、教学副院长助理、科研副院长助理或者专业负责人助理、教授助理、专业助理等。通过以上方式，新入职教师会更快、更好地融入到新的学院、新的专业，未来也可以有更好的表现。

综上，新入职教师的培养至少应该是“三三三”高校教师岗前培训模式，其中省教育厅(省师培中心)、高校教师发展中心、学院都应该发挥不同的作用，通过相互补位，共同培养好新入职教师。