公安院校翻转课堂教学模式研究

汪 楠

(吉林警察学院 交通管理系，吉林 长春 130024)

近年来，翻转课堂逐渐引领教育改革趋势。传统教育观念强调教师在教学中的作用，注重教师教的过程而忽视学生的主体地位，很难调动学生的积极性，不利于个性化教学的实现和学生专业技能的提高，已不适应当今社会的人才培养需求。因此，探究公安院校翻转课堂教学模式具有现实意义。

一、公安院校开展翻转课堂教学的意义

2007年，杰里米·斯瑞尔在《翻转课堂对学习情况的影响：以往的课堂学习行为和翻转课堂之间的对比》一文中对翻转课堂这一新的教学模式进行了阐述。2011年，重庆市聚奎中学成为我国第一个引入翻转课堂的学校，随后各地中学及高等院校纷纷引入这种教学模式。公安院校的人才培养目标是为社会培养警务应用型人才，其教学要以学生未来的职业发展为目的。公安院校开展翻转课堂更有利于实现个性化教学和实践教学，从而提高公安院校学生的应用能力和职业能力。

(一)有利于提高学生的积极性

翻转课堂改变了传统的教学模式，学生课前观看教师提供的教学资源完成预习，在课堂上通过分组讨论、总结、时间模拟等方式进一步消化和巩固新知识。在翻转课堂模式下,教师的角色从课程内容讲授者转变为教学指导者，为学生提供自主学习条件，组织学生开展讨论、交流，提高了学生学习的积极性和主动性。翻转课堂的最大优势是使师生之间、学生之间增加交流机会，在这样的学习模式下，学生可以自己制定学习计划、学习内容，大大提高学习积极性。

(二)有利于实现个性化教学

新时期的教学理念强调个性化教学，多数教育工作者也相信个性化教学对学生是有益的。然而很多教师认识到自己在个性化、差异化教学方面做得不是太好，因为他们没有足够的时间和精力满足每一名学生的个体需求。要求教师为班级每位学生提供个性化教学确实非常困难，其工作量是多数教师无法承受的。

传统教学模式要求学生听教师讲授知识，然后通过考试检验之前学习的内容。其缺点在于，并不是所有学生来到课堂时都做好了学习准备。有些学生没有必要的背景知识，有些学生对课程主题不感兴趣，也有些学生对传统的教学模式感到失望。在翻转课堂教学模式下，教师更容易了解学生对知识的掌握程度，从而针对不同能力的学生提供帮助。

(三)有利于教会学生承担学习责任

传统教学模式下，学生只是坐着听课，等着教师告诉他们学什么、如何学、什么时候学。在翻转课堂模式下，学习的责任落到学生身上，学习不再是强加在他们自由之上的“枷锁”，而更像是一种等待探索的挑战。教师放开对学习过程的控制，学习成了学生自己的事情。因此，翻转课堂教学有利于教会学生承担学习责任。

(四)有利于提高学生的职业能力素养

公安院校的人才培养目标是为社会培养警务应用型人才，其教学内容具有实用性。因此，公安院校教育工作者必须以学生未来的职业发展为主要教学目的，结合学生自身的特点，努力提高教师自身素质，转变教学理念，在培养学生的过程中积极引入新的教育技术和科学技术。翻转课堂通过微课程为学生的自主学习提供了丰富的学习资源，为学生实践理论知识拓展了新的平台。在翻转课堂中，教师的角色发生了重要转变，从授课者转为学习活动的设计者、参与者，这样更有利于开展实践教学，对培养学生的职业能力具有重要意义。

二、公安院校翻转课堂教学模式设计

本文以公安院校《公安应用文写作》课程中的“请示”以及“通报”两节课程内容为例，对翻转课堂教学模式进行设计。

(一)前期分析

“请示”和“通报”是《公安应用文写作》课程中的重要内容，主要教学内容包括公文概述、结构内容与制作方法、写作要求和课堂练习。

《公安应用文写作》主要面向公安院校大三学生开设。学生具有比较扎实的公安理论知识和较强的学习能力，但之前对公安应用文了解较少，写作公文能力较差。通过学习“请示”和“通报”这两节内容知识后，学生能够了解请示和报告的定义、结构、写作要求，并能熟练运用这两种文体进行写作。

(二)设计过程分析

“请示”和“通报”这两节课的设计分课前、课中、课后三个环节。课前设计主要围绕教学任务展开，要求学生在上课前通过观看课件视频自学所有教学内容和知识(视频由教师课前录制完成)。课前任务设计方法参考美国Keller教授创立的ARCS动机模型，该动机模型主要由四个要素组成：注意(Attention)、相关(Relevance)、信心(Confidence)、满足(Satisfaction)。

采用ARCS动机模型设计教学任务，强调以下几方面因素：(1)注意。学生在观看课件视频过程中，要保证注意力高度集中，认真学习和吸收课件内容；(2)关联。教师应尽量挑选与学生联系紧密的图片，将新知识与已学知识联系起来；(3)信心。学生通过自主学习，能够顺利完成学习任务，同时在课堂上与同学分享学习成果。教师要给予鼓励和指导，以提高学生的自信心；(4)满足。学生完成学习任务后，拓展了知识面和范围，提高了学习兴趣，获得了满足感。

(三)课中设计

“请示”和“通报”两节课的教学活动设计采用四步法，主要包括以下四方面内容：展示、检测、讨论和反思。在课堂教学过程中，可以根据教学实际需要灵活调整应用策略。

检测：制定检测标准和程度，对学习效果进行检测评估，检查学生课前学习任务完成情况；展示：对学习成果进行展示，并组织学生投票，评选出最佳文章作为发范文；讨论：选出范文后，组织学生针对范文的优点和不足进行讨论；反思：要求学生针对过去学习活动中的收获及今后努力方向进行反思。

(四)研究结果分析

通过开展持续两周的翻转课堂教学，只有10%的学生表示不接受这种教学方法。持续开展4周学习后，没有一名学生不喜欢这种教学方式。调查发现，翻转课堂教学的开展，提高了学生的课程参与度，绝大部分学生能够积极完成老师布置的作业，并且能积极主动地参与到小组讨论中。学生尝试并逐渐习惯自主网络学习，以网络交流的方式获取问题的答案，促进了师生、学生之间的交流互动。

三、公安院校翻转课堂的优化措施

翻转课堂作为一种新的教学模式，有利于提高公安院校学生的应用能力和职业能力。公安院校必须认真面对信息技术革命带来的改革和创新机会，着力开展翻转课堂教学。为促进翻转课堂的进一步发展，现阶段公安院校开展翻转课堂教学还应完善以下三方面的工作。

(一)科学、高效的学习指导

翻转课堂模式下，教师由课程讲授者转变为教学指导者，但这并不意味着教师角色的淡化。在开展翻转课堂的初始阶段，教师要给予学生科学、高效的学习指导，其中最关键的是指导学生如何观看教学视频，如何与视频互动。教师要鼓励学生摒除分心的事物，比如不应在看电视、听音乐的同时观看教学视频；观看教学视频的同时要做好学习笔记，将重点、疑难点标识清楚。

(二)建立适宜的评估系统

开展翻转课堂，教师面临的最大问题是对学生学习情况的评估。学生课前有没有认真观看教学视频？如何知道学生是不是掌握了课程目标？学生没有掌握课程目标的时候教师该怎么做？因此开展翻转课堂最大的挑战在于建立适宜的评估系统，客观地评价学生对课堂的参与度以及对课程内容的理解程度。利用现代科技建立适宜的评估系统，为学生提供有价值的反馈意见，是翻转课堂得以实现的重要途径。

(三)兴趣与任务相结合的教学模式

开展翻转课堂过程中，有的学生学习动力不足，在参与课前自学活动中学习主动性不强；部分学生甚至不提前预习教学视频，导致在后期教学环节中参与度不高。因此，教师要采取一定的措施，保证学生做到提前预习，积极参与到教学各环节中；在教学视频、网络课程设计方面，要考虑到学生的学习兴趣，引导与激励相结合，培养学生独立自主的学习能力和自制力。

教师在制作教学视频的过程中要考虑到学生的特点和兴趣，尽量制作出学生喜欢的教学视频。教师要清楚制作出好的视频不是一蹴而就的事情，而需要不断地尝试和练习。教师在制作教学视频过程中要注意以下几个制作准则：其一，视频要简短。要尽可能将视频控制在15分钟以内，必须坚持每个视频一个话题的原则。其二，添加文本插图。文本插图可以是文字框，可以是某种图形，也可以是其他类似的物象。插图可以使学生把注意力集中在视频的关键要素上，因此文本插图在学生的学习过程中能提供很大的帮助。教师在制作教学视频的过程中还可以利用文本插图展示解决一个问题的几个步骤，这样可以达到通过视觉冲击强化学生记忆的效果。其三，视频声音要生动。教师在制作教学视频时，一般会使用某些展示软件(如PowerPoint、Smart Notebook)。除了幻灯片之外，教师仅有的可以与学生有联系的就是手写笔和声音，因此在制作教学视频时，使用的声音要生动，语调要多变，以使学生感兴趣。

四、结语

教育部颁布的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》明确了教育理念要根据社会信息化发展不断调整和创新，要以信息化技术为手段不断丰富和完善教育资源，不断推动教学方式革命和创新发展。翻转课堂以信息技术进步为驱动力，进一步提高了我国教育信息化水平。翻转课堂在提高教学效果、学生自身素质方面具有明显优势。在公安院校教学过程中，翻转课堂这一教学模式必将得到较大的应用，从而获取更大的发展空间。