“微课”视域下提升高校思想政治课教学实效性探赜

管桂翠

(湖南科技大学马克思主义学院，湖南湘潭411201)

习近平总书记多次强调，要运用新媒体新技术让思想政治工作活起来，增强思想政治工作的时代感和吸引力。教育部印发的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》（教社科〔2018〕2号）文件中指出，“要深入研究网络教学的内容设计和功能发挥，不断创新网络教学形式，推动传统教学方式与现代信息技术有机融合。”随着信息化时代的飞速发展，微课教学越来越受到高校师生的关注，研究和探讨如何运用微课教学提升高校思政课教学实效性成为新时期的重要课题。

一、“微课”在高校思想政治课教学运用的可行性分析

（一）满足大学生个性化学习差异的需求

随着信息化的高速发展，微信、微博、微电影等传播媒介给人们带来了极大的便利，也预示着微时代的到来。微课教学有效地融合了传统教学和网络视频教学的优势，契合大学生心理和认知特点，受到众多思政课教师和学生的喜欢。目前在校大学生多是90后、00后，他们追求个性、视野宽广、思维活跃，易于接受新鲜事物，但在纷繁复杂的网络信息面前，也缺乏政治敏感性和专注度。微课是一种情景化、数字化的教学资源，以丰富的图文声像的微视频形式开展教学，它支持翻转课堂、混合学习、移动学习、碎片化学习等多样化学习方式。并且微课短小精悍，一般在5-10分钟左右，主题明确，针对性较强，学习重点和难点非常突出，能够使学生在微课学习中集中注意力，聚焦知识点。在传统的思政课教学中，教学内容统一，使用同质化教学模式，但是却往往忽略每个学生的学习需求、接受能力和理解程度的差异性。微课教学可以让学生根据自身需求和学习基础，自主针对薄弱环节进行强化学习，自主选择学习内容和学习进度，并通过在线交流和探讨解决学习难题，有效满足大学生个性化学习需求；而教师也能够通过大数据分析和微课平台云计算，来了解学生的学习进度，有针对性地进行教学，提升思政课教学时效性。

（二）推动思想政治理论课改革创新的必然要求

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话，指出要不断运用新媒体新技术使思政工作活起来，推动思政工作传统优势与信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。[1]2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出：“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”。[2]这些重要讲话为当前加强和改进高校思想政治理论课教学改革指明了方向。高校思政课是进行社会主义意识形态教育的重要课程，也是落实立德树人根本任务的关键课程，不仅要让学生系统学习中国化马克思主义基本理论知识，更是要培养学生理论联系实际，学以致用的能力。微课教学具有实时性和互动性，通过置换教学场景，为学生打造现实的生活场景，以立体化的教学方式开阔学生的思维空间，让学生在学习中能够运用所学的思政课理论知识去认识和观察社会，提升自己运用马克思主义立场、观点和方法分析问题和解决问题的能力，来树立正确的三观。并且在教学内容上，思政课教师可以利用微课的开放性，将国内外重大的时政热点与思政课教学内容相结合，运用图片、音像、微视频等多媒体演绎，激发学生的自主思考能力，增强学生的思辨力、辨别力，能够提升高校思政课的亲和力和吸引力。

（三）有效解决当前思政课教学的瓶颈问题

高校思政课主要包含五门公共必修课程，即《中国近现代史纲要》、《思想道德修养和法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》、《马克思主义基本原理概论》、《形势与政策》，涉及马克思主义理论、历史学、法学等多个学科，但由于课堂教学的学时有限又紧张，通常又是大班授课，教师对于教学内容往往不能讲深讲透，与学生的互动机会也较少，达不到理想的教学效果，就导致很多大学生在课堂上经常玩手机，成为“低头族”。改变这一现状的关键，就是在思政课中真正做到灌输性和启发性相统一，坚持以学生为中心的教育理念，创新传统课堂教学的辅助形式。目前微课网络平台有百度传课、中国大学MOOC、网易云课堂、超星公开课、学堂在线等多种形式，为师生提供一种交互式的教学环境，教师可以在这些网络平台上构建丰富的教学资源，形成资源共享平台，将前沿的学术动态与教学内容相结合，紧扣教学大纲和教学目标，对教学内容和教学活动灵活安排，拓宽学生的知识视野、国际视野、历史视野，来迎合学生自主学习的需要，让学生在学习的过程中感受到愉悦轻松，从而提升思政课教学的实效性。

二、“微课”在高校思想政治课教学运用中存在的问题成因分析

（一）对微课作用和功能的定位存在偏差

当前高校的思政课教师缺乏对于微课的主要用途和作用的理解，其中很多教师制作微课主要是参加微课竞赛，成为促进自身专业成长和教学水平提升的主要手段，但是却往往忽视了高校思政课微课的最主要受众群体即大学生本身的特点和认知规律，也忽略了微课作为辅助课堂教学手段的主要功能。这种现状与当前的考核评价机制导向是分不开的，因为微课竞赛的评奖与教师的考评密切相关，很多教师为了评奖而制作微课，结果是做而不用，不能真正让微课发挥作用。还有些教师对于微课在高校思政课改革创新中的价值缺乏深刻认识，在微课的制作上没有超出传统课堂教学模式，简单地认为微课就是“时间段、内容少、放视频”，微课制作往往是课堂实录的剪辑，或者用手机简单拍摄，没有考虑到学生的学习特点，多以教师为中心进行知识灌输，这样制作出的微课也难以受到学生喜欢，不仅导致资源浪费，而且微课在思政课改革创新的作用也大打折扣。

（二）微课的教学制作和开发制作技术不够精良

微课教学设计主要分为选题、设计、制作和检测。微课的核心是教学内容，是集中说明一个问题的小课程。[3]因此微课教学的选题环节是最主要的环节，应当关注教材重点难点，将教材中独立的知识点与社会焦点热点问题有机融合，直击现实问题，回应学生疑问，在微课教学中促进师生教学相长，进而将思政课知识入脑入心。但是，当前很多教师对微课价值认识功利化，制作微课不是从学生实际的学习效果出发，在微课教学制作中太过追求可视化和趣味性，不注重教学大纲和课程标准，呈现出教学设计碎片化、教学主题不突出、重点难点不清晰、教学目标不明确、语言不精炼、表达口头语太多等问题。此外，在微课的开发制作上，教师往往没有事先做好充分准备和研究，呈现出PPT颜色搭配和文字排版不合理，视频播放混有杂音，画面清晰度不高、缺少字幕等问题。这就需要不断提高教师的信息技术素养，一些相关的技术运营商也要提供简单易操作的系统软件。

（三）缺乏对高校思政课微课教学的制度保障

微课是一种新兴的教学手段，我国目前尚未建立与之相关的保障制度。首先，对于微课的制作要求和微课建设使用缺少标准化的指导办法和管理机制。目前大多数思政课教师会简单制作微课，但由于缺乏科学系统、统一具体的指导理论和制作要求，在微课制作中往往比较随意，过于追求形式的新颖性，而忽略了微课教学设计中教学目标的实现，导致形式大于内容，还有些教师对于微课制作中的一些具体细节问题处理不到位，大大削弱了微课的功能。再者，欠缺对教师和学生的有效激励和评价机制。目前思政课微课建设是处在被动推进的过程，很多教师将制作微课视为教学工作的负担，学生自主学习意识不强，除了在课堂教学中使用微课资源，在课下主动学习微课资源的人数较少。尤其是缺乏微课使用后的反馈与评价机制，缺少外部强化作用。只有建立健全内外部机制，才能调动教师和学生参与微课建设的积极性，进而提升思政课教学实效性。

三、“微课”提升高校思想政治课教学实效性的运用策略

（一）加强队伍建设，优化思政课微课资源建设和开发

习近平总书记强调，办好思想政治理论课的关键在教师。微课教学不仅要求思政课教师具备较高的专业素养，还应熟练掌握现代媒体教学技术和方法。因此要充分发挥教师的主动性和积极性，鼓励教师接受新鲜事物，具备创新思维，通过自觉深入学习或者参加培训等方式，全面把握微课的基本性能、构成要素和重要价值。微课资源建设是实施微课的首要前提条件。在微课资源建设原则上，应遵循习近平总书记在学校思政课教师座谈会上重要讲话中指出的“八个统一”，即坚持政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一、建设性和批判性相统一、理论性和实践性相统一、统一性和多样性相统一、主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一、显性教育和隐形教育相统一。[4]优化微课资源建设，还要坚持问题导向，对于思政课程的重点难点知识点进行梳理、切割，制作微型小品、微电影等视频，运用问题引导、任务驱动、操作演示等方法，同时提供学生自主学习的微课教案、课件、练习题等，建设体系化的微课资源包；并且充分利用学校“网络教学”、“信息门户”等现有的网络平台，建立专业的教师团队协作开发，将微课资源作为核心，对上传的微课定期进行维护和更新，形成一个立体化微课资源体系。

（二）提供制度保障，确保思政课微课教学运用的实际效能

高校思政课教学改革需要制度的有力保障。首先，要建立协作研发制度。以马克思主义院系为单位，由院长牵头，教授和骨干教师作指导，青年博士教师主要制作的微课教学研发组，成立五门主要思政课程的微课教学研究小组。课题组实施集体备课，通过开展教学讨论和辩论，确定微课资源建设的指导方案和制作标准，并且加强五门课程之间内容的衔接，定期开展对微课教案、课件、教学视频、教学案例的集体研讨。其次，要建立完善的运作保障制度。学校可以专门划拨教改经费，鼓励思政课教师努力专研，积极建设微课资源；支持马克思主义学院建立微课拍摄基地，由学校安排专业技术人员指导教师进行微课视频录制，打造优质微课资源共享平台。再者，建立内外激励机制。马克思主义辩证法认为，事物的发展受到内因和外因的共同影响。在微课教学提升高校思政课实效性过程中，也必须形成内外激励机制。学校要对于进行微课教学的教师实行外部奖励，如对于微课教学卓有成效的教师颁发荣誉证书和奖金，将微课教学纳入年终绩效考核中，或者减轻教师的常规教学的负担，以保证有充足的时间和精力进行微课制作；同时，学校还要满足教师内在提升的需求，邀请名师对本校教师对微课教学进行示范、点评和指导，制定培育制度，发挥老教师对青年教师“老带青”、“传帮带”的作用，培养一批优秀的青年微课教学教师。

（三）完善评价机制，建立行之有效的综合评价体系

目前高校对思政课教师工作的考核评价主要是从教学和科研着手，往往是重科研轻教学。而对思政课教师的教学考核，主要是由学生评价、督导评价和考试情况构成，评价指标比较单一，不利于发挥教师的教学热情和积极创新。微课教学的教学改革丰富了思政课教师评价指标，将微课教学成果纳入评价体系，有助于提升思政课教师的教学创新水平，高校应当加强相关制度建设，如在教师年终考核中在教学成果奖的评定上多注重微课教学、设立一批思政课微课教改课题、加强对思政课教师进行微课教学培训、定期举办思政课教师微课研讨会等，通过调整考核评价导向，引导教师重视自身教学水平的提升，促进教学相长。同时，还要建立以学生为主体的学习成果评价机制。思想政治教育的对象是人，以促进人的全面发展为目标。[5]（P112）因此，在评价内容上不仅要考核学生对微课教学资源的掌握程度，更要注重对学生思维能力的提升、学生在小组协作探究式活动中的参与情况，以及学生学习成果的展示等方面进行考核。在评价主体上应当多元化，微课教学成果的评价是以教师和学生为主，有师生互评和自评，主要考察课堂师生互动和学生自主学习的效果；课外评价的主体可以是家长、学生、同行教师等，主要关注家长对学生学习情况的反馈，学生学习的自我评价和反思，以及同行专家对微课教学选题、教学特色、教学设计和教学方案等方面进行评价，以此为微课教学运用的调整作出重要的参考依据，帮助进一步提升微课在高校思政课中的实际运用效果。