产学一体化视域下高校体育信息化教学平台的构建

陈秀菊

(福建华南女子职业学院，福建福州350007)

高职广泛实施的校企联合、产学一体化人才培养方式，是遵循职业教育发展规律、全面贯彻落实党和政府关于职业教育基本方针的现实需要。产学一体化作为特色化的职业教育模式能够快速让学生将所学专业技能知识同生产劳动实践相结合，较好地帮助学生在校学习期间就能与企业工厂的岗位发生零距离接触，有助于高校学生尽快确定职业发展方向，形成良好的职业素养，掌握扎实过硬的职业技能[1]。高校体育教学一般持续两年，而产学一体化的教学模式让学生企业实习时间与原先体育教学课程的时间安排发生些许冲突，为此，很多高校对产学一体化的部分专业体育课程实施调整和改革，重点增加了高校体育信息化教学平台的建设。而如何利用信息化带来的丰富、便捷、高效的资源，并具体运用到体育课程教学中去，让体育技能训练变得更为规范标准，让健康保健知识变得更为多样丰富；如何利用信息化手段分析处理各类信息，让体育教学质量评估变得更加科学合理，都是推动信息化建设与高校体育教学改革过程中必须深入思考的现实课题。

一、高校体育信息化教学平台构建的意义

高校体育教学工作作为职业学校教育工作的重要内容，其教学信息化程度的高低直接关系到职校信息化建设的整体水平。如今，教育课程与网络信息技术的结合是高校课程改革的大势所趋，高校体育信息化平台建设是高校教学信息化进程的真实反映[2]。高校体育信息化教学平台构建具有多重意义。

首先，高校体育信息化教学平台内包含的教学管理子平台，能够将教学活动参与主体的信息汇聚展示出来，让学校教学管理集中于网络化的信息管理平台，便于体育教师和教学管理部门信息沟通、高效管理，从而提升教育管理部门的业务运行效率。

其次，目前高校体育教师的信息素养偏低，教学方式基本停留于传统模式，综合运用信息化技术参与教学组织活动的能力有待增强。为此高校公共体育信息化教学平台的创设，将有助于推动体育教学模式的革新。在高校体育信息化教学过程中，凭借现代网络信息技术，突破教学课堂时空的局限性，可以让更多处于工学交替状况中的学生随时展开体育课堂学习，且能依据自身的兴趣爱好下载相关的体育教学资源[3]。这无疑是对传统体育教学模式的突破与有效补充，提高了体育教学资源的利用价值。

最后，高校体育信息化教学平台的创建能够推动部分高校学生形成以主攻特长体育项目为目标的训练团体，为学生良好就业增添特长砝码。通过高校体育信息化教学平台的建设，可以让更多有相同体育爱好的学生在课余时间互动交流，成立更多的体育课外专项活动俱乐部，增强学生科学锻炼身体的兴趣并强化专项运动技能，使高校学生在工学交替期间养成良好的锻炼习惯，树立终身体育的科学理念。

二、产学一体化背景下高校体育信息化教学需求分析

文章紧紧围绕“产学一体化背景下高校体育信息化教学平台建设”这一问题对高校在校大学生、体育任课教师和相关教育管理部门展开问卷调研和笔录访谈，重点调查和咨询他们对高校体育教学信息化功能需求上的看法和建议，以期为产学一体化背景下高校体育信息化教学平台构建奠定良好的基础。调研共发放网络问卷回收有效网络问卷共251份，回收率为94.2%。

（一）高校学生功能性需求分析

在对产学一体化的在校学生参与体育教学的目的调查上，67.5%的学生认为高校体育教学的目的在于“促进学生身心健康”，21.2%的学生认识是“掌握锻炼身体的技巧”，分别有7%和5.3%的学生勾选了“能够培养个性化的体育特长”、“磨练自身意志”。从此项调查可以看出很多产学一体化的高校学生对体育教学目标的认识与高校体育教学大纲的要求相吻合，而对于部分高校学生来说不仅要通过课堂体育教学强化身体锻炼，而且要培育自己喜欢和擅长的体育项目，为未来的职业生涯顺利开展奠定坚实的身体基础。

在对高校学生在校内与企业展开体育活动的调查显示，校内经常参加体育活动的学生约为58.9%，而在企业参与体育活动的学生仅为18.4%，这一方面和企业劳动强度加大、技术性工作费力有关，另一方面与缺乏老师指导、企业缺少相应的健身场地和器材条件有关。在对产学一体化学生在企业工作期间是否需要体育老师参与指导体育锻炼的必要性调查上，68.5%的学生认为有必要，这说明处于产学一体化阶段的高校生希望能在体育锻炼、健康保健上得到专业教师的指导。

在对高校学生对体育知识的了解和技能掌握程度调查上，47.2%的高校学生认为自己对部分爱好的体育项目了解和技能掌握程度一般，34.5%的学生认为自己对很多体育项目的技能掌握较少。这意味着高校体育教师要采用更为有效的教学手段解决企业学生体育技能性需求，高达95.3%的学生希望体育教学信息平台内可以更多看到老师传授体育项目技能的视频或音频教程。总体上看，高校学生体育课程教学基本满意的比率达到74.2%，而不满意的占到14.5%，这表明高校体育教学活动仍有诸多不足之处，依然存在较大的提升和改进空间。

（二）体育教师功能性需求分析

在对教师参与产学一体化的高校学生体育锻炼教育问题调查上，几乎没有体育教师亲赴企业组织指导学生开展体育项目。高校现实存在的学生工学交替期间体育课程管理缺失问题，需要引起相关教学领导和管理部门的高度重视，因为这既不符合高校体育教学大纲和教学管理基本流程的要求，也对学生身心健康发展非常不利[4]。为此，亟需通过网络信息平台的创建，让高校体育教师通过网络教学管理实现体育课程的教授，这是体育教师必须积极参与的一项紧迫而有现实意义的工作。在高校体育信息化教学平台建设问题上，访谈显示高校体育教师迫切希望通过教学信息平台实现体育课程管理、学生成绩管理和体育教学项目技巧演示。

网络问卷调查显示，目前高校体育课集中于大一、大二阶段，但存在68.8的体育教师认为实际体育教学的学时未能达到大纲标准要求，主要表现为高校部分产学一体化的专业将实践教学活动安排于大一、大二期间，但是由于大量学生不在校园，无法参加体育教学的现实状况，导致工学交替学生实际到课率仅为正常期间学习到课率的一半，变相缩减了体育课时安排。此外，很多高校体育教师表示大学体育运动以增强学生身体体质、维护身心健康为根本，必须要引导学生牢固树立起坚持运动、终身运动的理念，才能有效避免日后迈入职场由于工作繁忙缺乏锻炼而产生诸多的职业病[5]。

（三）教育管理功能性需求分析

从对高校教育管理部门的调查信息看，教育管理部门希望通过高校体育教育信息化平台建设来完善和丰富高校体育教学的方式，增加学生对体育课程的关注度和参与度，让更多的学生能够了解体育课程教师的体育特长和个人信息资料，也方便高校体育教学管理和师生互动，特别是对部分产学一体化性较强的专业学生而言，能够有效通过互联网信息平台实现体育课程的在线学习。同时，部分高校教育的管理者也反映体育教师对高校各专业了解程度较低，这无疑导致教师体育教学内容与学生专业岗位所要求的身心素质不匹配。而高校体育教学信息平台的创建能将高校专业岗位与相对应的核心身体素质统一起来，方便高校体育教师有针对性地调整教学内容，也让更多的高校学生更好地开展体育项目锻炼活动。（如表1）

表1 专业岗位体育各课程安排

此外，高校目前体育教学存在理论教学偏弱的现象，而通过体育教学网络平台的创建可以让高校体育教师通过视频、音频等方式更好地采用讲授法、示范法和矫正法等多种方式来开展理论教学，便于工学交替高校学生随时在线参与更多的体育课程理论学习。

三、产学一体化背景下高校体育信息化教学平台的构建

在对高校体育信息化教学平台各用户主体功能性需求分析后，需要对本平台应用系统拟采用的开发技术提出要求，首先是平台系统数据库的安全性是最为重要的；其次由于系统面向的体育教师是非计算机专业人士，所以用户界面要友好且便于操作，这就要求系统具备通用性，加上高校学生规模在不断扩大，更要充分考虑系统功能的扩充性[6]。再次，系统设计制作必须保证信息处理的自动化，应保证层次脉络清晰，结构合理。最后，要保证网站系统的后台管理人员能够便捷地进行系统信息的录入、管控、维护等各项工作。为此，高校体育信息教学平台的构建更倾向于采用Windows操作系统操作界面和主流的A-pache+PHP+My SQL的动态网站开发技术来实现优化组合。

产学一体化背景下高校体育信息化教学平台的构建，需要针对高校特色体育教学的现实需求并结合公共体育教育教学的标准要求，设计体育教学管理、教学资源管理、体育活动管理等三个子平台系统。在体育教学管理子平台下又专设管理员管理和体育教师管理两个模块，在教学资源管理子平台下专设体育教学、在线互动、教师天地三个模块，学生体育活动模块则安排学生天地、体育俱乐部两个模块[7]。（如图1）

（一）高校体育教学管理子平台系统的建构

高校体育教学管理子平台主要担负体育教学信息管理的相关工作，系统管理员可登录系统平台统一管理全部用户的基本信息，包括添加新增用户、修改原有用户的基本信息、迅速检索用户信息、删除已存用户信息。管理员担负着对体育教师和学生整体情况的系统管理职责，这有助于学校动态性掌握高校体育教学活动中师生的具体情况，对深入开展体育教学具有指导性的价值。

图1 高校体育信息化教学的三个子平台系统

体育教师通过登陆体育教学管理子平台能够便捷地完成相关体育教学管理工作，主要涵括学生成绩管理、学生考勤管理、学生健康测评管理、开课信息等[8]。体育成绩管理是高校体育教师依据教学大纲中的学生体育成绩构成标准，结合学生体育考核成绩及到课率展开自动的成绩分数计算，这无疑能够提高学生成绩计算的准确性，也利于体育教师导出相关数据表格进行汇总分析；学生考勤管理主要是体育教师根据每次体育课程学生的实际到课情况记录学生考勤；学生健康测评则记录所有在校学生入学及后期动态体检的信息，方便高校体育教师浏览查阅学生的健康测评状况；教学管理子系统的开课信息则包含高校体育教学开设的所有选修必修课程，方便学生通过体育课程开设信息及时掌握各学期体育课程的具体内容。对于必修课的考核项目，学生可以清楚明了体育必修课程考核的要点，主要参考高校学生日常学习情况、期中运动技能训练以及期末专项考核等，便于学生有针对性地开展体育锻炼；而在选修课程的开设上可以参照学生普遍的兴趣爱好，开设如街舞、轮滑、网球等学生感兴趣的体育运动项目课程。

（二）高校体育教学资源子平台系统的建构

高校体育教学资源子平台系统内含体育教学、在线互动、教师天地三个模块。在体育教学模块下又可分为精品课程教学、教学视频资源、体育课件资源、理论在线考核四个部分。其中精品课程是高校体育教学团队依据体育教学大纲要求协作开发的关于体育运动理论和技能训练的课程，学生可以通过网络信息平台巩固和复习教师传授的基本体育理论和体育运动技能，并在专业老师指导下开展课外体育锻炼活动[9]。体育教学视频则是专业体育教师通过信息下载的方式为高校学生的体育专项活动和选修课程寻找网络教学视频资源，这可以极大地方便高校学生利用课余时间观看学习自身感兴趣的体育专项科目运动技巧。此外，高校教师可以通过课件资源平台有针对性地为工学交替专业的高校学生提供相应的健康保健知识。学生也可以通过课件资源平台下载所有关于高校体育教学的开放性课程资料。最后，高校体育教学的理论在线考核可以通过无纸化模式考核学生的体育理论素养，并能实现自动阅卷和即时出分等功能，确保了高校体育考核的公正客观性。

高校体育在线互动主要是高校体育教师通过信息化教学平台在线指导学生展开体育运动，同时也可以实现专业性的答疑释惑，在线批阅课后练习、运动技术在线讲解等功能，这能有效增进学生体育在线学习的积极性，激活他们参与户外体育锻炼的热情，为终身运动奠定良好的基础。通过在线互动专栏的设计有效地利用信息技术手段，创设出平等融洽的师生关系，以此推动高校体育课堂教学改革，实现师生互动共同适应现代教育教学发展的趋势。

高校体育教学资源子平台系统的教师天地主要涵括体育任课教师的基本信息、课堂教学设计安排、教师教学心得。其中体育任课教师的基本信息主要添加有体育教师的个人主页，包括体育教师的通讯联系方式、体育教师的运动专项爱好和特长、体育教师的运动级别（如是否为国家级运动员、是否具有裁判员资格等）。课堂教学设计安排则突出体现出每一体育教师的授课风格和体育教学项目的授课思路。教师教学心得则由任课教师定期对体育课堂教学情况展开总结反思，并在教师间形成互动交流、互动研讨的机制，从而推动高校体育教学的完善与革新。

（三）高校专业体育活动子平台系统的建构

高校专业体育活动子平台主要包括学生天地、竞赛信息、竞技体育活动俱乐部三个部分，其中学生天地的主要功能是统一记录所有高校学生的基本信息，具体包含学生所在年级、专业方向、体育兴趣爱好等，学生还可以申报自己喜欢的运动项目，及时了解自己在学期各阶段体育测试考核的情况，并能依据获取的体育测试情况给出相应的运动建议，为高校学生特别是工学交替的学生提供最佳的运动锻炼方案和生活工作作息安排建议[10]。在此界面上高校学生还可以了解学校运动场馆的开放情况和运动器械的使用状况，方便高校学生课后体育活动的有效开展。此外学生天地还专设教师评价模块，可以有效地实现学生对体育教师教学工作的评估。而竞赛信息模块主要发布高校或由学校各部门所举办的各类体育赛事，主要可以方便广大师生通过网络报名方式参与各类型的体育竞技活动，熟悉与竞赛流程相关的各类信息，如项目人员分组、裁判员安排、赛事进程安排等。竞技体育活动俱乐部是高校院系为培养高校学生体育运动爱好、由学生自发组织的专项体育社团，如三大球、羽毛球、乒乓球等运动俱乐部，这些高校的体育俱乐部中包含有不少具有专项体育天赋和特长的学生，他们以项目俱乐部的方式汇聚在一起，既能培养和增强大学生在团队竞赛活动中的协作意识，也能让高校学生满足日后现代企业职场所需的某些体育专项特长。