基于多元智能理论对重构健美操教学评价体系的思考

2019-03-21孔红新

常州工学院学报 2019年1期

孔红新

(常州工学院体育教学部，江苏常州213032)

1 现状剖析

2001年6月8日国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》(以下简称《纲要》)明确指出：课程改革的具体目标之一，是要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、促进教师提高和改进教学实践的功能。在课程评价方面提出了“三个建立”，即建立促进学生全面发展的评价体系，建立促进教师不断提高的评价体系，建立促进课程不断发展的评价体系。由此可见，《纲要》关于课程评价的精神实质就是要构建科学合理的课程教学评价体系，以促进学生的全面发展。然而，纵观我国普通高校健美操课程教学评价的现状，我们不难发现目前大多数高校健美操课程的教学评价还依然沿用传统的评价方式，其评价主体、评价内容和评价方法仍然遵循传统的评价模式和标准，错误地把考试与评价混为一谈，重结果轻过程，忽视学生的个体差异，只进行终结性评价和量化评价等。此类现象长期普遍存在的状况不仅有悖于《纲要》精神和素质教育的理念，不利于促进学生的全面发展，而且也影响和阻碍了健美操课程自身的发展。

2 多元智能理论及多元智能评价观

美国哈佛大学著名的心理学和教育学家霍华德·加德纳于1983年在其《智能的结构》一书中提出的多元智能理论认为：人类思维和认识的方式是多元的，亦即存在多元智能，即语言智能、逻辑-数理智能、音乐智能、肢体-动觉智能、视觉-空间智能、人际关系智能、内省智能和自然观察智能[1]。他指出这八种智能在每个学生身上都会或多或少地得到体现，而且每个个体的智能组合都是截然不同的，因此他们的智能特征也各不相同。他提出多元智能理论的运用不仅要关注智能的多重性，而且要关注相关教学策略的发展，更要关注对传统教学考试进行评价改造。他在批判标准化考试与评价的基础上建立了多元智能观的评价理论，反对用标准化的智力测验和能力检测来评价学生，认为此评价思想容易给学生贴上标签。多元智能的评价观倡导围绕学生的多元智能，从多方面关注学生的潜能，深入了解学生的真实需求，帮助学生树立自信心，依据学生的个体差异、能力水平等，采用多元化的方式进行教学评价。加德纳提出的多元智能理论与多元智能评价观从根本上揭示了课程教学的客观规律，优化了教学过程和教学效果，使教学评价与教学目标更加贴合。多元智能理论与我们倡导、实施的素质教育有着十分密切的内在联系，其科学性、合理性和全面性给课程教学评价带来了新的理念，注入了新的活力，也为我们重构健美操课程教学评价新体系提供了崭新的理论依据。

3 重构健美操教学评价体系的思考

对于教学评价的定义，我国著名的教学论专家施良方认为：教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程[2]。基于加德纳多元智能理论和多元智能评价观，笔者认为在构建健美操课程教学评价体系时，一定要关注学生的个体差异和发展的不均衡性，强调每一个学生的独特价值，并尽可能建立有助于促进个体价值实现的个性化评价内容和指标。

3.1 丰富、完善评价内容，实现评价内容多元化

健美操课程教学的内容主要包括健美操基本理论知识、基本动作和基本技术、成套规定动作、分组自主创编等。传统的课程考核内容通常为理论+体能+技术技能，而学生的综合能力包括个体差异性、学习态度、学习中的相互交往和合作、情意表现、创新能力以及终身体育意识等方面，这些内容却没有纳入评价范围。为此，笔者认为要以多元智能教育为目的，丰富和完善评价内容，以实现评价内容多元化。具体评价内容可从以下几个方面加以考虑：

1)以发展学生肢体-动觉智能和视觉-空间智能为主的健美操基本动作技术的教学评价。主要包括健美操的基本步伐、基本上肢动作、连接动作和组合动作等，健美操有对动作力度、弹性、准确性和表现力等方面的评价要求，因此该评价内容可促进学生相关智能的发展和提高。

2)以发展学生逻辑-数理智能、语言智能和音乐智能为主的健美操成套动作的教学评价。成套动作包含了各种基本动作及许多动作的过渡与连接，分成套规定动作和分组自主创编的成套动作。评价内容不仅包括成套动作的完成情况，而且还包括学生对成套动作风格、结构和主要动作要领方面的描述，以及对成套动作音乐的理解等，此评价内容可检验和提高学生的多元智能水平，同时教师也可以及时获得学生的学习反馈，并据此调整教学策略。

3)以发展学生肢体-动觉智能、视觉-空间智能为主的健美操专项身体素质的教学评价。主要包括力量、柔韧、灵敏和耐力等素质内容，需要特别指出的是，在评价学生的健美操专项身体素质时，要关注和考虑学生原有体能水平及个体差异，评价重点应放在学生的能力发展和进步程度上。

4)以发展学生人际关系智能、内省智能为主的健美操综合能力的教学评价。主要包括学生参与健美操教学活动的频次及态度,领操能力,做健美操教学笔记并写体会,分组创编合作中与同伴的沟通、配合等。学生在健美操课程学习中，不仅学习和掌握了健美操运动技能，而且在与同伴进行合作创编的过程中，学会了沟通与交流，达到了促进学生社会化进程的教育目标，学生相关的肢体-动觉智能、语言智能、音乐智能、人际关系智能和内省智能的水平也都得到不同程度的提升。

3.2 师生多主体交互作用，共同参与，实现评价主体的多元化

为改变传统教学评价中教师是唯一评价主体的现象，促使教师与学生交互作用，共同参与，将教师对学生的评价、学生的自我评价以及学生间的互评等结合运用于健美操的教学评价中，才能真正实现评价主体的多元化。

1)教师评价。教师评价要有针对性，可以针对教学目标，也可针对学生的学习过程，评价包括学生的学习方法、能力、结果以及在情感、意志和态度方面的发展状况。及时而有针对性的客观评价可以让学生深刻感受到自身学习的进步，增强自信，同时学生也能从相对权威的教师评价中看到存在的问题，在以后的学习中加以改进，扬长避短。

2)自我评价。自我评价是学生依据一定的标准对自己的学习行为与结果所进行的判断和评估，是学生自我认识、自我分析和自我提高的过程。学生在进行自我评价的过程中，及时发现问题、解决问题，也可为其他同学的学习反思提供借鉴。

3)学生互评。为改变传统的以教师为主的单一评价方式，实现评价中心的转移，使学生的主体地位得到体现，教师要成为学生互评的组织者和引导者，除了要为学生搭建一个平等、合作、宽松的评价交流平台外，还要引导和鼓励学生大胆积极地参与互评，让学生有序地进行教学互评。

3.3 满足促进学生发展需求，实现评价方法的多元化

加德纳倡导课程教学评价要综合运用多元的评价方法，真正使教学评价成为促进学生全面发展的有力措施和有效手段[3]。笔者认为不仅要将终结性评价与形成性评价结合起来使用，将量化考试与质(定)性评价有机结合起来，还要将课内课外贯通评价，这样全面客观地进行教学评价才能真实反映学生健美操课程学习的情况。

1)健美操课程教学的终结性评价是反映学生学习效果的重要指标之一，一般可在阶段性考试和动作等级考试中进行，既可以是达标考试的量化评价，也可以是技术评定的质(定)性评价。

2)健美操课程教学的形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素，学生在健美操学习过程的不同阶段所表现出来的学习态度、策略和情感意志等方面的情况可采用等级评定的方法进行质(定)性评价。

3)定期查阅学期初要求学生建立的个人健美操学习档案，是一种十分有效且易于操作的教学评价方法，对形成性评价有较好的补充和完善作用。教师从学习档案中可以了解和掌握学生健美操学习计划的执行情况、学习方法和策略,以及学习心得和自我评价等全部的学习活动情况，也能从中发现学生多元智能的强项和相对弱项以及存在的问题，是教师客观、全面进行教学评价的重要依据和补充。

4 结论与建议

4.1 结论

1)目前我国大多数高校健美操课程的教学评价仍然沿袭传统的评价模式，采用以教师为唯一评价主体，以健美操成套动作为主要评价内容，以终结性评价和量化评价为主要评价方法的做法，其结果不仅忽视或否定了学生在教学中的主体地位，阻碍了学生多元智能的全面发展，而且有悖于《纲要》精神和素质教育的理念，严重影响了健美操课程自身的发展。

2)以加德纳多元智能理论和多元智能评价观为依据，构建以发展学生多元智能的多元化指标为评价内容，以师生多元共同参与为评价主体，以多元动态的终结性评价与形成性评价相结合、量化评价与质(定)性评价相结合以及课内课外评价相互贯通等为评价方法的健美操教学评价的新体系，能较好体现《纲要》精神和素质教育的理念，满足促进学生全面发展的需求。