高职院校学生阅读动机影响因素调查分析——以宁波教育学院为例

□富 辰 吴淑芬 张晓怡

一、研究背景

自党的十八大第一次把“全民阅读”写入报告以来，党和政府高度重视提升国民的阅读素养。但是，在应试教育的长期桎梏下，很多高职生错过了最适合培养阅读习惯与阅读能力的青少年时代，大学阶段几乎是高职生建立终身阅读理念的最后机会。然而手游、视频等诸多“好玩”的互联网信息内容以迅雷不及掩耳之势侵入校园，导致高职生的阅读状况并不乐观。因此，研究高职生阅读动机的影响因素，从而引导他们建立良好阅读动机，是高职院校的重大课题。本文以宁波教育学院(简称我校)的全日制高职学生为调查对象，对阅读动机影响因素进行问卷调查，研究如下。

二、研究对象及方法

本调查于2018年4月进行，采用整群抽样方法，对我校651位全日制高职学生按班级进行抽样调查。其中，针对大一和大二学生，遴选不同专业的整班学生，发放457份纸质调查问卷，回收451份，其中有效问卷442份，有效率96.7%。由于大三学生在外实习，无法发放纸质问卷，故代以网络问卷形式进行调查，共有不同专业209人参加网络问卷调查。

在参加问卷调查的学生中，男性108人，女性543人；大一学生223人，大二学生219人，大三学生209人；城镇户籍178人，农村户籍473人；学前教育专业184人，文秘专业139人，应用英语专业137人，市场营销专业115人，视觉传达设计专业76人。

问卷从阅读者的个体和情境两个角度进行项目编制，设置了个体需要、情绪状态、兴趣爱好、阅读能力、目标计划、阅读习惯、阅读材料、评价与反馈、空余时间、教学因素、社会环境11项具体维度。运用IBM SPSS Statistics 24.0软件对数据进行管理分析。

三、结果与分析

(一)个体角度。

1.需要因素。需要是产生动机的基础。有75.9%的学生认为认知需求是最能影响自己阅读的因素，其次是审美需求(61.3%)和自我实现需求(50.2%)，而安全需求和尊重需求的被择率均低于40%。分性别看，女生选择审美需求、自我实现需求、尊重需求和认知需求的人数比率远超男生。女生为66.1%、53.4%、42.4%和78.3%，而男生则为37%、34.3%、25.9%和63.9%。按年级看，尊重需求、认知需求、审美需求、自我实现需求随年级增加而上升，而生理需求和社交需求随年级增加而下降。按户籍看，城镇学生在“社交需求”、“认知需求”和“审美需求”的选择上略高于农村学生，而农村学生在“生理需求”、“安全需求”、“尊重需求”、“自我实现需求”的选择上略高于城镇学生。

2.目标计划因素。

(1)在阅读目标方面。91.2%的学生认同“为了解决学习、生活和工作中遇到的实际问题而阅读”的表述。按性别看，女生的认同率大于男生。按年级看，大三学生的认同率最高，大二学生的认同率最低。按户籍看，城镇学生与农村学生的认同率持平。

(2)在阅读计划方面。77%的学生认同“我因已制定的读书计划而阅读”的表述。按性别看，女生的认同率略高于男生。按年级看，大三学生的认同率最高，大二学生的认同率最低。按户籍看，城镇学生的认同率略高于农村学生。

3.情绪状态因素。

(1)心情方面。过半数学生选择了“安静、平和”(57.2%)，其次是“孤独、无聊”(20.3%)、“高兴、快乐”(16.6%)和“难过、焦虑”(5.8%)。按性别分，女生比男生更多在“安静、平和”以及“孤独、无聊”的心情下产生阅读动机，而男生比女生更多在“高兴、快乐”和“难过、焦虑”的心情下产生阅读动机。按年级看，大二学生受“安静、平和”心情影响比其他年级学生弱，而受“孤独、无聊”心情影响比其他年级学生都强。按户籍看，城镇学生的阅读动机相较农村学生，更多受“安静、平和”心情影响，更少受“孤独、无聊”的心情影响。

(2)逃避方面。有78.6%的学生认同自己为了逃避烦恼而阅读。就认同率来看，女生比男生多；大三学生最多，大二学生最少；城镇学生比农村学生多。

(3)心流方面。有高达94.2%的学生认为自己喜欢身心沉浸在阅读中的感觉。学生的性别、年级和户籍在此方面的认同率相差不大。

(4)好奇心方面。高达94.6%的学生认为好奇心驱使自己阅读。就认同率来看，女生比男生高；大三学生最高，大二学生最低；城镇学生略高于农村学生。

4.空余时间因素。86%的学生认同自己只有在空余时间才会去阅读。其中，女生比男生的认同率略高；大三学生的认同率最高，大二学生的认同率最低；城镇学生的认同率略低于农村学生

5.兴趣爱好因素。96.8%的学生认同自己因兴趣爱好而产生阅读动机。其中，女生的认同率比男生高，各年级学生的认同率相差不大，城镇学生的认同率比农村学生略高。

6.阅读能力因素。在阅读能力方面，59.7%的学生认为知识结构、思维模式、理解能力三者均对阅读动机产生影响，34.2%的学生认为其中一项对阅读动机产生影响，只有6.2%的学生认为这三者均不对阅读动机产生影响。其中，认为三者均有影响的，女生大于男生，大一至大三学生逐步增加，城镇学生与农村学生持平。而认为其中只有一项对阅读动机产生影响的，男生大于女生，大一至大三逐步减少，城镇学生略高于农村学生。

(二)情境角度。

1.阅读材料因素。

(1)阅读材料属性方面。有70.5%的学生认为体裁类型最能影响自己的阅读动机，其次为主题内容(63.6%)、呈现方式(54.2%)、可理解性(52.1%)，而获取途径的便利性的选择率只有38.7%。分性别看，女生在各选项上的选择率均高于男生。其中“体裁类型”的选择率，女生远超过男生，女生为75.3%，男生为46.3%。按年级看，除“体裁类型”的认同率呈现随年级增长而上升的趋势外，其余选项的认同率均随年级增长呈现倒“V”字形趋势。按户籍看，除“呈现方式”外，农村学生的认同率均高于城镇学生。

(2)内容载体方面。选择率最高的三项为纸质书、手机和电子阅读器，分别为77.4%、66.9%和36.6%。按性别分，女生比男生更多地容易受纸质书、电子阅读器和手机的影响而激发阅读动机。按年级看，电子阅读器的选择率随年级增长而上升；手机和电脑的选择率随年级增长呈现倒“V”字趋势。按户籍看，城镇学生在纸质书上的选择率多于农村学生，而农村学生在手机和电脑上的选择率多于城镇学生。

(3)内容类型方面。94.6%的学生认同“会被某本书的内容吸引，而去阅读同主题(同类型)的其他书”的表述。其中，女生比男生有更多认同率，认同率随年级增长呈现“V”字趋势，城镇学生比农村学生有略多认同率。

2.评价与反馈因素。

(1)物质激励方面。有67.7%的学生不认同“为了奖学金或奖励而阅读”的表述，只有4.8%和27.5%的学生分别选择了“非常同意”和“一般同意”。在这一方面，男生比女生有更多认同率；大一学生的不认同率最高，大二学生的不认同率最少。城镇学生与农村学生的不认同率持平。

(2)他人评价方面。有68.2%的学生不认同“为了获得他人(家人、老师、同学)的赞美、认可而阅读”的表述，只有5.1%和26.7%的学生分别选择了“非常同意”和“一般同意”。按性别看，男生比女生有更多认同率。按年级看，不认同率随年级增加而减少。按户籍看，城镇学生的不认同率比农村学生略高。

3.教学因素。

(1)课程设置方面。81.9%的学生认同“本学期的课程设置，使我主动去阅读课程相关的知识”。按性别看，女生比男生有更多认同率。按年级看，认同率随年级增长呈现“V”字形的趋势，且大一和大三的认同率几乎相等。按户籍看，农村学生的认同率略高于城镇学生。

(2)教学质量方面。有86.6%的学生认同“课堂(实训)教学质量对我的阅读动机有重要影响”的表述。按性别看，女生略多于男生。按年级看，认同率都随年级增长而呈现倒“V”字形趋势。其中，大三学生的认同率最高，为90%。按户籍看，农村学生的认同率略高于城镇学生。

4.社会环境因素。

(1)他人推荐方面。93.7%的学生认同“我因他人推荐而阅读”的表述。按性别看，女生比男生的认同率略高。按年级看，学生在大一和大二阶段的认同率持平，但在大三阶段急速增加，达到98.5%。按户籍看，城镇学生比农村学生的认同率略高。

(2)就他人在朋友圈发布的内容分享来看。对学生阅读动机产生较大影响的为社会热点动态、娱乐八卦和专业知识，其选择率分别为73.8%、61.1%和57.3%。按性别看，女生除“政治经济形势”和“其他”的选择率略低于男生外，其余选项的选择率均远超过男生。此特征尤其体现在“娱乐八卦”和“养生保健”上，女生的选择率分别比男生多27.7%和22.1%。按年级看，“专业知识”和“政治经济形势”的选择率随年级增长而逐步上升；“娱乐八卦”、“养生保健”的选择率随年级增长呈现倒“V”字形；“权威观点”的选择率从大一至大二阶段急速增加，但至大三阶段略微降低；“其他”的选择率自大一至大三阶段急速降低，大三阶段略微增加。按户籍看，城镇学生在“社会热点动态”、“政治经济形势”、“权威观点”上的选择率略高于农村学生，其他选项皆略低于农村学生。

(3)学校活动方面。77.9%的学生认同“学校(学院)举办的学生文化活动，影响了我的阅读动机”的表述。按性别看，女生的认同率略高于男生。按年级看，认同率在大一大二阶段持平，但到了大三阶段有所上升。按户籍看，城镇学生和农村学生的认同率持平。

(4)阅读推广方面。78.8%的学生认同“校图书馆举办的的阅读推广活动，影响了我的阅读动机”的表述。按性别看，女生高于男生。按年级看，大一至大三阶段学生的认同率随年级增长呈正“V”字形，且大三阶段学生的认同率最高。按户籍看，城镇学生的认同率略高于农村学生。

(5)阅读氛围方面。学生选择率最多的是“寝室阅读氛围”(70.2%)，其余是“班级学习氛围”(63.9%)、“课堂讨论氛围”(39.3%)和社团活动氛围(31.2%)。按性别看，女生在这四个选项中的选择率均高于男生。按年级看，所有选项选择率的趋势随年级增长呈现倒“V”字形的形态。按户籍看，农村学生在这四个选项上的选择率均高于城镇学生。

(6)阅读场所方面。学生选择率最多的选项是“图书馆流通书库和阅览室”(64.5%)，其他选项(教室、寝室、家里、图书馆壹册堂书吧、书店)的选择率都在40%～50%之间。按性别看，女生在所有选项上的选择率都高于男生。按年级看，随年级增长呈现正“V”字形趋势的是校图书馆(流通书库和阅览室)和校图书馆(壹册堂书吧)，随年级增长呈现倒“V”字形趋势的为是教室、寝室、家里，随年级增长而逐步上升的是书店。按户籍看，除“家里”和“书店”外，其余选项的选择率均是农村学生略高于城镇学生。

四、讨论与思考

阅读动机是指由与阅读有关的目标所引导、激发和维持的个体阅读活动的内在心理过程和内部动力过程[1]。阅读动机能直接影响阅读的最终效果,它在整个阅读过程中都能发挥作用[2]。动机心理学认为，动机具有不同的来源，有时来源于机体内部，称为内驱力或内在需要；有时来源于外部，称为诱因[3]。本调查按动机心理学的划分，将阅读动机影响因素从个体和情境两个角度进行考察，较为全面地反映了我校高职生的阅读动机影响因素。调查结果显示，除“评价与反馈”外，其余10个因素均对我校高职生的阅读动机构成影响。学生的个体特征(性别、年级、户籍)在具体提问上显示出选择的差异性：女生在绝大多数提问上的认同率或选择率多于男生，不同学业阶段学生在提问的选择上有其侧重点，农村学生在大多数提问上的认同率或选择率多于城镇学生。从个体因素和情境角度出发，笔者提出培养高职生阅读动机的对策。

学生个体应明确自身阅读需求、培养健康的阅读心理，学习时间管理方法，掌握有效的阅读策略，参与阅读社交活动。阅读需要是人作为主体意识到的缺乏状态，一种愿望和意向，有出现诱因才能使它转化为动机[4]。高职生在现实世界中，部分需求必须通过阅读相关资讯或知识才能获得解决，如获取就业信息、专升本等。因此，高职生应善于发现自身的需求，将满足自身需求的动力转化为阅读动机。另外，在日常学习生活中，学生个体应重视培养自己健康的阅读心理，避免情绪上的大起大落，尽可能以平和、安静的心情状态进行阅读，以好奇心引发阅读兴趣，沉浸在文本的阅读体验中。此外，学习番茄工作法等时间管理方法能提升高职生的学习和工作效率，以节约时间开展阅读活动。掌握有效的阅读策略和技巧能提升高职生的阅读能力和阅读质量，使其不再排斥深度阅读，增强阅读兴趣。高职生还可以参与由学习或教师、同学、朋友组织的各类阅读社交活动，通过社交来促进阅读动机的培养。

高职院校应以图书馆为主体、相关部门及专业教师为重要参与者，形成高职生阅读实践的合力，创设优良的校园阅读环境。阅读环境在阅读文化体系中起着支撑作用，为阅读理念的实现、阅读实践的完成提供相应的条件[5]。而创设优良的校园阅读环境，需要多部门共同参与。第一，学校图书馆应在培养高职生阅读动机上起主要作用。在硬件上，图书馆一方面要优化完善馆内阅读设施和设备，给学生创造安静宜人的阅读空间，另一方面要按高职生的阅读需求和阅读兴趣，丰富各类馆藏文献资源，提高数字文献资源在馆藏资源中的比例，以适应高职生数字阅读的需求。在软件上，图书馆一方面要做好馆藏文献资源的内容整合、推荐、导读、咨询、反馈等读者服务工作；另一方面还要加强各类阅读推广活动，将阅读理念深入到学生的心中。图书馆还可以依托阅读协会等渠道，开展读书会活动，给高职生提供交流阅读感悟的机会。第二，教务部门要在培养高职生阅读动机上起建设作用。一是优化课程设置，改革教学内容，为学生自主阅读提供时间上的保障。二是开设阅读通识课程，给学生提供阅读策略、技巧方面的教学，以提升高职生的阅读能力。第三，教师在教学过程中，不但要推荐专业阅读书目，还要把推荐书目里的图书内容融入到课堂教学中，让学生对专业书籍产生阅读需要。第四，团委及各学院要扶持阅读有关的社团，开展与阅读有关的活动，起到助推作用。