从问题设置角度浅谈核心素养下“生本课堂”的实施

邓金龙

摘    要： 历史学科核心素养的培养有赖于教学过程的有效设计。构建依托“小组合作模式”的生本课堂，创设有利于学生自主学习、合作学习和探究学习的历史情境，是有利于培育学生历史学科核心素养的重要方法。本文从教学实例出发，结合高中生的认知特点，从问题设置角度阐述核心素养下“生本课堂”的实施。

关键词： 问题设置    生本课堂    小组合作

2017年版《普通高中历史课程标准》指出，历史学科核心素养的培养有赖于教学过程的有效设计。课程标准基本理念强调：在课程实施中，进一步改变教学方式、学习方式和评价机制，将教、学、评有机结合，促进学生自主学习、合作学习和探究学习，提高实践能力，培养创新精神。这就要求课堂教学紧紧围绕“培养和发展学生历史学科核心素养”这个目标，突出学生在学习过程中的主体作用。

在课堂教学实践中，究竟怎样才能凸显学生在学习过程中的主体作用呢？带着对这个问题的思考和追寻，我阅读了江苏省特级教师赵加军老师有关生本课堂的一些课例和论述，并结合我校“限时讲授、小组合作、踊跃展示”的教学方针，认识到：构建依托“小组合作模式”的生本课堂，创设有利于学生自主学习、合作学习和探究学习的历史情境，是有利于培养学生历史学科核心素养的重要方法。

怎样才能让生本课堂下的“小组合作模式”更有效，即让合作更深刻、展示交流更活跃呢？我的认识是，教师科学设计问题、巧设认知冲突是催化精彩生成的有效途径之一。下面我以人教版历史必修一《抗日战争》一课为例，结合具体的教学设计，从问题设置角度浅谈“生本课堂”的实施途径，以为在历史教学中凸显学生的主体作用提供一定的思路，为打造高效生本课堂、培养学生历史学科核心素养提供一定的借鉴与参考。在此，我以人教版高中教材必修一《伟大的抗日战争》一课为例，谈谈核心素养视野下生本课堂模式中小组合作环节的问题设计。

一、“小组合作模式”下的生本课堂要求

所谓生本课堂，指的是教师根据学科特点和学生特点改变教学模式，把学生视为有主见的思想者和探究者，引导、培养学生有根据地探究和建构知识的能力，让学生在主体参与式学习活动中，切实感受人类历史蕴含的丰富而深邃的思想，从中获得对现实问题的启迪与感悟，从而点燃智慧之光，照亮前进之路，最终达到教学育人的终极目的。

综观生本课堂的初衷：在思维形式方面，不受传统讲授式课堂定势思维的影响和束缚;在解决问题方面，力求让学生多角度、多因果探究，想象的放飞与思维的发散是学生在生本课堂学习思维最明显的特征。这种模式下课堂教学的每个环节都要求围绕学生的学而展开，教师作为组织者促成学生本质意义上的、真正的自主学习。

生本课堂要求“备学生”，要考虑到学生的学习水平和内部差异，问题设计要兼顾不同程度的学生。这样问题设置角度就成为课堂教学的关键，还会影响小组合作模式下生本课堂的成效。这就要求小组合作模式过程中的“问题”是有探究意义的、能促进学生高阶段思维发生的;要求问题必须指向教学的核心知识，必须成为一节课的主旨;必须是学生在学习过程中原生态生成的。

二、“小组合作模式”下的生本课堂教学实践

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”教师在设计问题时，就要以问题为导向、以学生为主体、以解决问题为宗旨，通过预习、合作探究和延伸学习三个环节的问题设置，并融合师生互动、生生互动过程中的生成性资源，帮助学生及时解决问题，构建知识体系。

1.在预习学案中紧扣教材，抽丝剥茧、夯实基础。

在小组合作学习模式下，预习学案问题的设计和完成很重要。学生通过解决问题要能了解基本的史实、建构初步的体系，还要能提出新的问题，并带着未解决的问题进入课堂，达到学有所思、思有所获的目的。为此，我根据课标和人教版教材设计了这样四个问题：

问题一：日军在这次侵华战争期间犯下了哪些滔天罪行？

问题二：绘制“九一八事变”爆发以来，中国社会各阶层奋起抵抗的大事年表。并回答：国民党在抗战中组织了哪些重大战役？中国共产党为争取抗战的胜利做出了哪些努力？

问题三：抗战胜利的标志是什么？取得胜利的原因有哪些？

问题四：抗战胜利的历史意义有哪些？

这四个问题多属于“了解”层次，旨在引导学生阅读教材后梳理知识点，建立一个基本的结构框架;鼓励学生在预习过程中发现问题、提出问题。这样既起到了熟悉教材、夯实基础的作用，又培养了学生的质疑意识和动手能力，为课堂合作和延伸学习奠定了基础。

2.在合作探究中研读史料，交流补充、提高能力。

合作探究是小组合作学习模式的重要环节，也是培养和提高学生历史学科核心素养的有效途径。根据学生预习学案的完成情况、预设的重难点和课时进度，我精选了相关史料，设计了“理解”和“運用”层次的几个问题。

问题一：除了教科书上介绍的侵华日军暴行，你知道苏州人民在这一时期还有哪些悲惨遭遇？（呈现《苏州大劫难——侵华日军罪行录》选段）你认为是哪些原因让日本侵略者的人性变成了兽性？

【设计意图】针对预习学案中的问题一，引导学生对侵华日军暴行的原因进行深层次剖析，使学生由粗浅的感性认识上升到深刻的理性认识和对人性的拷问。使他们明白正是由于特殊的战争环境和军国主义意识形态，更容易使人性变成兽性，因此我们要珍爱和平，要自强自尊，要独立人格……

问题二：教育部为什么要将“八年抗战”的表述改为“十四年抗战”？根据教材叙述和你所知的抗战史实说说你的理由。

【设计意图】针对预习学案中的问题二，将“十四年抗战”以一个整体概念融入课中，使学生不仅能够掌握“十四年抗战”的历史事实和脉络，而且能够将抗日战争史置于中国和世界历史发展进程中，从中国社会变革和中华民族伟大复兴角度进行思考，培养审辩式思维能力和正确的时空观念。

问题三：为什么说中国的抗日战争是全民族的抗日战争？你如何正确看待国民党和中国共产党在抗战中所起的作用？（摘录并展示国共两党“抗战老兵口述抗战”的片段及苏州本土抗战资源）

【设计意图】针对预习学案中的问题三，通过多种史料的分析，明确以国共合作为基础的抗日统一战线是全民族抗战的核心，两个战场的战略配合是抗战胜利的关键;理解中国共产党在抗日战争中发挥的中流砥柱作用，同时培养学生的史料甄别能力和史料实证意识。

问题四：为什么说抗日战争是一场伟大的战争，你觉得它的“伟大”体现在哪些方面？

【设计意图】针对预习学案中的问题四及整节课，这样一个统领全课、具有开放性的问题。学生可以从战争的规模、结果和抗战的精神等方面思考;也可以从抗战与近代中国民主革命、与“二战”的关系这些角度思考;还可以从战争中迸发的人性光辉等角度思考……

这四个问题是根据学情预设的，旨在通过小组合作、踊跃展示等环节解决预习中出现的问题，培养和强化学生的史料实证意识和团队协作能力、口头表达能力，形成思维的碰撞和情感的交流。当然在实际课堂教学中还会出现许多不曾预约的精彩，这就需要我们运用教学智慧善待这些生成性资源。

3.在延伸学习中依托活动，学会留白、升华情感。

在课堂教学中，开头和结尾都是必不可缺少的。开头导入是始，课堂结尾是终;开头导入是开，课堂结尾是合。一个好的结尾往往能余音绕梁。基于小组合作学习模式，在课堂结尾我设计了一个独立思考和书写、小组展示和推评的问题。

问题五：如果你代表苏州中小学生参加明年市举办的“抗战胜利74周年纪念活动”，并作题为《铭记历史珍爱和平》的发言，请就此问题写一篇5分钟以内的发言稿。（展示时事新闻“2018中国节东京开幕”“习近平会见安倍晋三”图片）

【设计意图】习近平指出：“我们开展（抗战）纪念活动，就是要铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、警示未来。”课堂结尾我以“中日关系”的时事新闻为切入点，通过撰写抗战纪念活动发言稿的形式，引导学生认识到：我们强调牢记历史并不是延续仇恨，而是感受一种民族精神，形成一种国家和民族的记忆，去珍爱和平、尊重生命，去理性爱国、守望人性……因为历史教学最终是要服务人生的，我想这也是新时期抗战史学习应该把握的灵魂吧……

三、“小组合作模式”下生本课堂设问的思考

通过上述案例不难发现，在教学中巧妙设问，使复杂冗余的战争史教学更加条理化和系统化，极大地调动学生的积极性，使历史课堂充满活力和生机，凸显生本课堂中学生的主体地位。但是在实践过程中，老师经常抱怨的是，这种问题设置往往会导致课堂气氛活跃但是落实效果差，或一节课的教学内容无法在规定课时完成。

从教学实践和理论认知来看，从生本理念入手提高高中历史课堂教学效率，不仅需要学生的积极配合，更需要教师的教学调整。因此，在这个过程中，教师的教学设计需要关注激发学生的学习兴趣、参与意识和历史意识，在此基础上生本理念的贯彻与实施自然而然地在课堂中显现出来。在教学设计中可以从以下几个方面进行调整：

（一）核心问题要找准。

一节课应围绕一个核心或有一条教学主线。能否从纷繁芜杂的教学内容中准确概括出一节课的主体或主线，然后依托核心或主线设计问题，使教学设计头绪清晰、重难点明确，是能否激发学生学习兴趣、追求有效“小组合作”的关键。《抗日战争》一课我将主题确定为“铭记历史，守望人性”。很显然，能成为核心问题的“问题”一定是能“导学启思”的，是符合课程标准和考试大纲要求的，是体现历史学科的特点和学习方法的。围绕各课的核心设计问题，能提高课堂的有效性。如何才能提炼准确有效的“核心问题”呢？我认为高一阶段可以由教师提出，使教学不偏离重心。到高二高三阶段，可以由学生通过小组讨论归纳的方式提炼“问题”。这样，既可以提高学生的分析概括能力，又可以培养学生有条理地思考问题的意识。

（二）教学内容要整合。

在实践过程中发现，导致课堂教学效率低下而不能完成课时任务的老师，做法是教学设计两张皮——一方面根据要求的小组合作目标布置自学任务，组织学生自主学习、互帮释疑，另一方面在学生完成任务后重新把教学内容讲一遍，“不讲不放心”。要避免这种无用功的出现，就要合理整合教学内容。根据核心有针对性地提出问题，然后解决问题，不能“眉毛胡子一把抓”，要有的放矢。我在设计《抗日战争》一课时，把侵华日军的罪行、中国军民抗战的重大战役和抗战胜利的原因、意义等内容放在自主预习环节，既节约了时间、梳理了头绪，又为合作探究和延伸学习两个环节留足了时间、积累了史实。

（三）学科素养要提升。

《抗日战争》一课内容多、线索多、可挖掘的东西多，教材的整合优化和问题设计的高效很重要。为了避免面面俱到和挖掘过深过广，充分考虑高一的学情、课时和初高中衔接等情况，我在本课问题设计中主要遵循以下原则：新旧课标与指导意见相结合，学业要求与素质发展相结合;历史教材与多种史料相结合，基础落实和素养提升相结合;梯度层次和重点难点相结合，自主学习和合作探究相结合。

在预习学案的问题设计中，我紧扣教材抽丝剥茧、层层深入，通过自主学习的形式将基础知识落到实处。在合作探究过程中，我运用文献史料、实物史料和口述史料，小组合作研读史料，培养学生的时空观念和史料实证意识;在延伸學习环节，我结合时事新闻，采用演讲稿的形式，鼓励学生踊跃表达，关注学生唯物史观和家国情怀素养的落地生根。

德国著名教育学家斯普朗格曾说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”唤醒什么？用什么唤醒？以历史学科的核心素养为引领，在小组合作模式下科学设置问题，通过认知冲突催化精彩生成、唤醒灵性欲求，构建关注学生的学习需要、掌握其接受能力和发展需要的课堂，才是真正有生命力的历史课堂。

参考文献：

[1]普通高中历史课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：51.

[2]陈洪义.用情感优化历史课堂教学的探索——以人民版必修第一册第3课“伟大的抗日战争”为例[J].中学历史教学参考（上半月刊），2015（11）.

[3]陈伟新.兽性、血性、人性——挖掘《抗日战争》一课的灵魂[J].中学历史教学，2018（03）.

[4]范红军.课程资源的多样性与高中“抗日战争”教学的个性化设计[J].历史教学，2006（6）.