以“工匠精神”引领高职课程思政建设的三个着力点

詹忠根 陈璐

摘    要： “工匠精神”的传承与培育，是技术技能型人才培养的核心要素。以“工匠精神”引领高职课程思政建设，可让教师实践课程思政找到有力抓手，为高职课程思政建设指明目标方向，给高职课程思政评价提供衡量标尺。本文认为，用“工匠精神”融通各类课程改革，营造校园文化氛围，指引工匠之师培养，是“工匠精神”视野下高职课程思政建设的三个着力点。

关键词： 工匠精神    高职课程思政建设    着力点

“课程思政”的提出旨在改变高校思政教育与专业教育“两张皮”现象，强调挖掘专业课程的思政元素，提炼专业课程蕴含的文化基因和价值范式，将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，形成立体化的育人模式。但高职院校课程思政建设推进仍显缓慢，课程育人理念没有深入人心，课程教学与思政教育依旧脱节，教师课程思政能力仍有待提高[1]。笔者认为，当前高职院校的首要任务是培养适应社会经济发展需求的高素质技术技能型人才，“工匠精神”的传承与培育是技术技能型人才培养的核心要素，理应成为推进高职课程思政建设的重要抓手。

一、以“工匠精神”引领高职课程思政建设的意义

（一）让教师实践课程思政找到了有力抓手

“课程思政”一词来源于上海部分本科高校的探索与总结，并于2016年12月全国高校思想政治工作会议上得到大力推广。现有研究与实践大多源于上海经验的逻辑思考。有“课程思政”改革的价值和内在逻辑研究，有课程思政的宏观设计，有针对高职院校“课程思政”改革必要性的分析，但在“课程思政”建设途径的探讨中没有注重区分高职院校与本科高校思政对象的差异，针对性不强[2]。当前“全面实施中国制造2025”引发了各行各业对“大国工匠”的强烈渴求;“中国制造2025”提出的“创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化”方针的实现需要“工匠精神”的有力支撑;在全社会大力培育和弘扬工匠精神，建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气，更是少不了“工匠精神”的传承与培育。由此可见，“工匠精神”是高职学生职业精神培养的核心内容，是高职专业教师实践课程思政的有力抓手。

（二）为高职课程思政建设指明了目标方向

不同的学者对现代“工匠精神”的表述略有不同，大致可以归纳为四个层次：在职业认知上了解职业发展趋势，掌握产品需求和工作流程，职业行为完全符合职业规范和标准;在职业情感上，对职业兴趣浓厚、目标明确，有强烈的归属感与荣誉感;在职业意志上，耐心专注坚持、追求进步、力求创新;在职业行为上独具匠心、精益求精、专心致志，全力以赴打造卓越产品。高职教育培养的是高技术技能型人才，“工匠精神”是高职学生的一个重要标志，坚持立德树人，营造“工匠精神”育人环境，把“工匠精神”融入课程教学，贯穿高职教育人才培养的全过程是高职教育责无旁贷的职责。以“工匠精神”的传承与培育作为课程思政建设的目标与方向，既与学生的职业发展及职业需求相一致，与课程思政“人人参与”“潜移默化”“润物无声”的三大特征相一致，又符合思政教育规律、教书育人规律和学生认知规律。在内驱力的作用下，思政内容自然流露，学生在不知不觉中接受知识和观念，将真正达到春风化雨、润物无声的效果。

（三）给高职课程思政评价提供了衡量标尺

学校一切教育教学活动的根本目的在于培养出更高质量的人才，“课程思政”改革效果如何，最终必须以学生的获得感为检验标准[3]。学生的获得感是什么？笔者认为，对于高职学生来说，最重要的获得感是职业发展能力的提升。高职教师有责任通过课程思政培养学生对职业敬畏、对工作执着、对产品负责的理念，并通过兢兢业业、孜孜以求，刻苦学习、勤奋钻研，获得职业满足感和实现自我价值。现代工匠精神的生成是技能型人才的职业认知、职业情感、职业意志、职业行为等主观内在职业素质和客观外部职业环境在追求精益求精过程中共同耦合的结果[4]。高职教师如果在课程理论与实践教育教学中用匠技雕琢学生外，更用匠心、匠德浇灌学生，让学生在匠心化育的实践中实现对“技”的超越，将促进内外部因素的耦合过程，有利于学生“工匠精神”的培养。因此，高职学生的获得感最终应以“工匠精神”的传承与培育成效作为衡量标尺，才能保证“课程思政”的顺利实施。

二、“工匠精神”视野下高职课程思政建设三个着力点

（一）用“工匠精神”融通各类课程改革

工匠精神的传承与培育是高职教育的重要特征和神圣职责，是高职院校课程思政的核心内容。要培养工匠精神，课程改革是关键，但目前高职院校思想政治课程、通识课程、专业类课程等教学缺乏核心目标，学科型课程结构未被真正打破，课堂教学形式未得到有效革新，知识传授不善于与工作实际相结合，知识运用能力训练未得到足够重视，精益求精、吃苦耐劳精神的培养缺少强有力的方法与手段等因素阻碍了课程思政的顺利开展，不利于工匠精神的培养。笔者认为，当前急需用“工匠精神”融通各类课程的改革。

思政课：认识“工匠精神”。思想政治理论课是德育的主渠道、主阵地，在高职教育中承担着以工匠精神为核心的职业精神培育的重任。要在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课中融入工匠精神的历史溯源、形成机制与价值意义，在“思想道德修养与法律基础”课中融入工匠精神的内涵与匠心文化，在“形势与政策”课中融入智能制造（工业4.0）、中国制造2025等背景、诉求、困境与策略等内容，通过情境设置、现场体验、职场达人案例、课堂讨论、《大国工匠》视频、模范人物学习等多种途径和手段，以喜闻乐见的形式，让学生深刻理解与认识工匠精神的实质与内涵、价值与意义，建立工匠精神与职业发展的内在联系，端正职业态度、提升职业素养、践行工匠精神，把工匠精神作为一生的追求。

专业课：塑造“工匠精神”。专业课是学生职业成长成才的主要课程，其理论与实践教学无疑是塑造工匠精神的主要途径[5]。在培养模式上，要注重校中厂、厂中校建设，积极开展现代学徒制人才培养模式探索，全面推进校企合作，营造有利于工匠精神培育的教育环境。在课程建设上，要打破原有的学科型课程结构，建立适应职业岗位能力要求的课程體系，坚持以工作过程为导向进行课程开发，以项目为载体整合理论知识的和实践训练。在课程教学中，教师要有强烈的主体意识，不断更新教学理念，以问题为导向，灵活运用启发式、探究式、实践式等方法，引导学生积极思考，激发学习兴趣。要提升人格魅力和道德素质，以高尚的师德和良好的精神塑造学生的职业行为。要注重引入企业文化，把工匠精神融入教育教学的全过程，培养学生精益求精、一丝不苟、严谨认真的工作作风。在课程考核上，要善于总结能工巧匠的成长规律，建立适合工匠精神培育的人才评价体系，合理选择考核方式，有效提高学生别具的匠技和匠心。

通识课：弘扬“工匠精神”。“通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育”[6]，可以拓宽学生的视野，培养独立思考与判断能力，形成独到的技巧和艺术再创造，即形成独到的匠心。匠心的形成有赖于学生较高的文化素养及综合素质。因此，要大力鼓励学生选修人文素养课，尤其是非物质文化遗产、音乐美学相关课程的学习，下大力气弥补高职学生文化修养的不足，让学生在学习国内外传统文化的同时，感受传统技艺的传承，领悟能工巧匠们的宝贵精神，提升职业境界，实现精神与技术的统一、情感与技能的融合。

创新课：实践“工匠精神”。“匠技”是载体，“匠心”是桥梁，“匠魂”是升华，三者构成一个稳定的三角形底座，共同支撑起“工匠精神”的智慧与奉献[7]。“工匠精神”追求产品的卓越品质，就是要不断雕琢产品、改善工艺、推陈出新，实际上就是一种创新[8]，创新精神的最大特点在于变革，是一种不断追求突破、追求革新的精神品格，正是这种创新筑就了匠魂的形成。为此，学校应实行学分互换、课赛融通、提供助研经费和场地等措施构建有利于学生创新能力培养的体制机制，教师在教学过程中要有意识地培养学生发现问题、解决问题的能力，强化创新意识。通过组建创新班，开设创新、创意类课程，开展创新、创意大赛等提高创新能力。实行导师制，探索现代学徒制培养体系等让学生在创新、创意实践中体验工匠精神，弘扬工匠精神。

（二）用“工匠精神”营造校园文化氛围

要构建三全育人思政教育新格局，除了显性的课程思政外，还要隐性课程思政的紧密配合。校园文化作为孕育和提升学生精神气质的环境和载体，是校园精神、风貌、历史传统的综合体现，是塑造和影响未来职业人的综合环境和未来职业人的生长土壤，从根本上不断塑造人、影响人，对受教育者的人格和能力具有推动力和感染力，在培育新时代职业人的工匠精神方面具有不可替代的作用。

高职院校应坚持专业特色，在环境文化、制度文化、行为文化、精神文化等方面全方位突出工匠文化主基调，在校园内营造“工匠精神”培育的文化氛围。在环境文化方面，要充分利用校园内的楼、堂、馆、所、室等场所、设施及地形地貌、山水植被等自然条件巧妙融入工匠精神，设置人文景观，悬挂横幅标语，建设工匠文化长廊、工匠生涯步道等展示工匠精神。通过建设高端制造业质量文化体验中心、实训中心等营造有效的心灵感应磁场，让学生在不知不觉中得到熏陶和感染，在无形中让工匠精神在学生心中扎根发芽。在制度文化方面，要建立有利于推进校企融合制度，努力探索现代学徒制，让学生在材料、设计、生产、服务等各环节中得到企业文化的熏陶。建立有利于工匠精神传承与培育的课程评价制度和教师培养制度，引导师生形成严格的管理制度、职业规范、竞争氛围和考核评价标准。在行为文化方面，要构建基于工匠精神的教学职业标准，引导学生体验和融入生产工艺文化氛围。要加强教风、学风和作风建设，引领教师在行为上彰显工匠精神应具备的精神追求和敬业态度，体现精益求精的职业品质。要通过职业技能大赛、专业展示等活动展示学生的巧手和匠心。在精神文化方面，要搭建多样化宣传教育载体和平台，营造积极向上的环境氛围，用崇高的精神境界和道德水平滋养学生，让学生的思维模式和行为方式得到工匠精神的洗礼。

（三）用“工匠精神”指引工匠之师培养

课程思政的实施，基础在课程，没有好的显性与隐性课程建设，“课程思政”将成为无源之水、无本之木。课程建设与实施的关键有赖于好的教师，在“工匠精神”指引下建设一支具有自觉“育德意识”和较强“育德能力”的工匠之师是确保高职院校课程思政顺利实施的人才资源保障。

现代工匠精神是技术追求、职业认同、道德诠释及人格升华的内在统一，要求高职教师一人兼教师与师傅双重身份，扮演教师与师傅两个角色。作为教师，他要懂得教育，能教书育人、传道授业;作为师傅，他要带徒传艺，传承工匠之道，既能在讲台上侃侃而谈，又能在车间得心应手。目前部分高职教师缺乏企业实践经验，双师能力不足，高职院校应花大力气、全方位开展工匠之师的培育，提高教师的课程思政能力。首先，要深化校企合作的深度，构建校企资源共享平台，建立教师工作室，通过顶岗实践等形式，营造有利于培育“工匠精神”的工作环境，使“工匠精神”成为高职教师共同追求的目标，提高教师的职业技能和求精创新的技术追求。其次，学校要从情感和心理角度出发，建立起有效的制度保障和人文关怀机制，让教师在展示专业特长的过程中提升专业自信，培养教师的归属感，构建高度自觉的职业认同。再次，要通过多种途径宣传“工匠精神”，传播工匠文化，诠释高尚无私之师德，把“精益求精”“一丝不苟”“敬业爱岗”“专注耐心”等工匠精神中的优良品德纳入高职教师师德建设的范畴，培养高职教师坚定的理想信念、奋发进取的工作精神、乐于奉献的高尚品质，提高创新发展能力。最后，用工匠们为铸就产品的完美品质，精益求精、无私忘我、不求功名利禄等至真至纯的人格品质，超然物外的“工匠之魂”，激励、感染教师享受职业成就，争做有理想、有道德、有能力的教育工匠。

参考文献：

[1]何衡.高职院校从“思政课程”走向“课程思政”的困境及突破[J].教育教学论坛，2017（10）：27-30.

[2]王石，田洪芳.高职“课程思政”建设探索与实践[J].中国职业技术教育，2018（14）：15-18.

[3]李国娟.课程思政建设必须牢牢把握五个关键环节[J].中国高等教育，2017（15/16）：28-29.

[4]李婕瑜，潘海生，闫智勇.现代工匠精神生成机理及其在职业教育中的培养策略[J].中国职业技术教育，2018（24）：85-90.

[5]刘少华，胡春亮，王红彬.德国工匠精神培育对我国高职课程改革的借鉴研究[J].职教论坛，2018（6）：167-171.

[6]侯红英.论高职学生职业精神的培育价值及路徑[J].学校党建与思想教育，2017（3）：75-77.

[7]任雪园，祁占勇.技术哲学视野下“工匠精神”的本质特性及其培育策略[J].职业技术教育，2017（4）：18-23.

[8]汤艳，季爱琴.高等职业教育中工匠精神的培育[J].南通大学学报（社会科学版），2017（1）：142-148.

基金项目：本文系浙江省教育科学规划办项目：以“工匠精神”引领高职理工类专业课程思政资源开发与实践研究（2019SCG274）阶段性成果。