高校教师专业发展的内涵及对策分析

王清霞

摘    要： 高校教師的专业发展是当前高等教育转型发展需要首先解决的问题。在高等教育大众化时代背景下，大学教师的队伍在不断扩大，其专业素质会对学生产生直接的影响。高校教师的专业发展不能只依赖于以往的物质需求或短时性的在岗培养等方式，迫切需要树立与精英教育时代不同的专业发展观。高校教师专业发展模式可以分为三种，分别是教师自我个体行动模式、外部制度引领模式及教师组织支持模式。本文主要是分析探讨高校教师专业发展的内涵兼及策略。

关键词： 高校教师    专业发展    内涵

近年来，高校教师的专业发展成了研究热点，并且使高校教师的专业发展得到了一定的推动。但是随着高等教育改革的深入，高校教师的专业发展已经成了提高教育质量的一种方式。教师的专业发展需要教师在关心自身的基础上，学会在日常生活中积极投射“自我”，建立一种与社会之间的交往关系，并在此期间不断对“自我”的精神发展进行拓展，使个体的生命意义更加深远。

一、高校教师专业发展的内涵

教师专业发展概念长期以来主要存在于初中、高中教师中，在大学教师中相对较少，缺乏相关研究。西方国家的教师专业发展学校是通过大学教师与中学教师等组成协作小组共同举办，目的是对于入职之前的教师进行培训，并促进在职教师专业发展的一体化。高校教师的专业发展问题在当前没有得到足够的重视，对原因进行分析，可以发现主要是因为大传统观念认为中学教师及小学教师的专业程度相对较低：专业方面有待提高;高等教育在未来进行专业分化是一项必然趋势：不需要再刻意强调其专业发展。但是，高校教师作为一门比较特殊的职业：教学的开展需要高深的专业知识作为支撑：教师专业发展不仅需要教师具备一定的知识，还需要具有不断更新的机制、不断增长的知识等。教师的专业发展是一个长时间甚至终身的过程：教师专业发展是一个终身性的概念[1]（163-208）。

教师不仅要满足多种专业上的发展需求，还要强调专业评价、专业自主及专业规范等。陈碧祥认为教师专业发展是教师从事研究、教学等工作过程进行正式或非正式、合作或独立的一种进修、研究活动[1]（189）。并通过活动过程引导教师自我反省，使教师不断增加教学、研究等方面的专业知识，目的在于使教师实现自我，使院校实现设定的教育目标，最终提高院校的教育效率和教育质量。教师研究专业能力与知识涵盖了：学术研究能力，发表、欣赏及批判能力，学术研究理念与精神，学科专业知识等。专业内涵包含：社会服务、教学、研究等专业知识。教学专业能力与知识涵盖：课程能力、教学能力、学科知识、教育理念与精神、教学知识（包括学生特性、学习特性及教育环境脉络知识等）、学习如何教学及评价，等等。社会服务专业能力与知识包含：社会文化特性与知识、服务理念与精神及社会批判理念与精神等。

在现如今的学习型社会背景下，高校教师除了本身的职业角色要求以外，还要具有更高的标准。除拥有扎实的教学能力之外，还要具备反思型的教学者、知识型的教师、自发的学习者合作型的工作者、有效能的沟通者、有责任的教育者等众多身份。教师素质需要包括教师的教学基本技能、反思教学实践、专业知识、管理能力等方面。站在教师角色及教师专业属性角度开展分析：大学教师专业内涵需要涵盖上述内容，但是就现状来说：教师专业存在的局限通常是在专业学术领域的知识与研究能力，不够重视其他领域，如教学技能及社会服务等。当前高校教师的职务晋升制度更关注教师的研究素质，对于优秀学者与优秀教师之间的差异没有过多考虑。基于该种晋升制度，教师专业发展存在过于重视研究成果的增加及研究能力的提高，很少考虑教学知识与其技能及社会服务能力的发展问题。但是，教师专业发展恰恰是影响专业素质和教学效能的一个关键因素[2]。教师专业要获得均衡发展，首先要有效纠正当前存在的教师过于重研究、轻教学和服务的弊端。

二、教师专业发展的必要性

（一）教师具备专业发展才可以实现高等教育的发展。

自我国高等学校开始实施大规模地扩招以来，就已经正式步入大众化教育的阶段。在此社会条件背景下，接受高等教育的学生数量快速增加，学生数量的增加直接导致该时期大学中教师数量随之增加。新入职的大学教师虽具有较高的学历，但是不具备教育教学基本理论和基本技能。另外，我国高校对于教师进行培训的方式相对传统单一，培训内容存在不适合教师的问题[3]。在现如今的状况下，要提高高等教育质量，首先要建设一支高水平的教师团队，实现高校教师专业发展。

（二）教师教育理论的发展使教师专业发展更受重视。

传统的教师专业发展模式主要强调外控式发展，也就是由社会及教育行政部门控制教师专业发展的方向，并没有对教师需要等问题进行考虑[4]。传统的教师专业发展主要是依靠教师长时间积累教学经验，并通过相关部门的专家对教师进行专业指导及培训等方式实现。但是，传统方式并不重视教师在专业发展过程中发挥的作用，只是单纯以教育行政部门的规定及安排开展实施，存在的弊端是非常明显的。随着当前教师专业发展的深入，院校已经充分认识到高校教师的专业发展需要走在教师专业发展的前列，并且教师的自主专业发展在高校教师专业发展中发挥着内在动力的作用[5]。

（三）高校教师的专业特点要求高校教师必须实现专业发展。

高等教育中的专业与学科细化，导致一批具有扎实的专业理论知识和科学研究能力的人才踊跃加入高校教师队伍，使高等教育及高校教师的专业特点在教学及科学研究方面具备一定的自主性，使高校教师在规划教学活动、设计课程、选择教材等一系列过程中体现出自主性。教师要按照学校的规定，选择自己讲授的课程，并决定教学方法及期末考试方法，还要自主确定研究课题及研究方向，自主安排从事社会服务的时间，自主决定从事的社会服务的方向，等等。通过这些自主性的开展，教师的专业发展成了高校教师专业发展的一条自主之路[6]。

三、高校教师专业发展的策略

（一）发挥主体能动性，提高自我专业发展水平与能力。

高校教师要更好地履行好教书育人职责，达到教师专业要求，前提条件在于必须实现专业发展。在相同环境下，教师专业发展获得的成效在一定程度上取决于教师自身。教师在了解自我专业发展规律的基础上，需要针对自己的专业发展做好规划，并通过工作、学习、研究等方式不断提高教育教学能力。教师专业不仅仅是一种职业，还属于“志业”与“知识”的范畴，蕴含着丰富的“义务”与“责任”“诺言”“信仰义务”“誓言”等众多含义，“志业”精神可以凸显教师专业内在固有的价值理性及本身负载的价值追求与责任担当等，而后设的一种专业责任承担则需要确立教师的专业信念，以此强化专业意识[7]。因此，教学作为学术的“志业”，教师专业发展必须实施的节点在于提高教师的专业自觉，并促进教师实现专业自主和专业自律等。培养高校教师专业自主意识非常有必要，自我专业意识越强，教师在教学过程中的自主性就越高。教师的自我专业发展意识越强，发展责任感就越高，参与自我发展的自觉性就会相应变高，可以有效调动教师自我专业反思的主动性和积极性[8]。只有确立自我专业发展意识，教师寻求自己的专业发展才可以更加积极主动，并最终成为专家型教师。高校在这一过程中可以组织开展各种活动，并在活动中指导教师制订自我专业发展规划，帮助教师树立教育理想、信念，激发教师的专业发展意识，使教师真正成为专业发展的主导者。

（二）针对教师专业建设学习社群，提高组织支持的成效。

教师学习共同体能够有效帮助教师增强群体之间的关注，提高教师的积极性与主体性。专业学习社群这一概念最早是美国在二十世纪八九十年代提出的，这个概念强调的是高校需要重视高校成員积极参与决策与内省、组织与团体的专业学习动力等[9]。专业学习社群中的成员是基于对专业的共同信念、目标，为促进服务对象的专业效能最大化而开展的一种协同探究方式。学习社群的建立对于教师专业发展而言，具有非常重要的意义。在日常的专业对话中，教师可以打造更有效的教学模式，打破高校教师之间的藩篱，对于发展信任、分享、学习与专业认同的培力型组织文化有良好的效果[10]。

（三）开展教学反思，使自身成为“反思型实践者”。

反思是教师专业人员一种最重要的品质。在高校教师专业的发展期间，反思是一种非常重要的自我发展方式。教师实现自主专业发展的途径是反思自身的教学过程。对于自身的教学进行反思是高校教师以自己的教学活动为思考的对象，对于自身在教学过程中做出的决策及行为获得的结果进行分析、审视，这一过程就是反思过程。通过提高教师的反思水平，可以进一步提高教师的认识和能力。教师需要树立反思理念，在反思中成长，不断提升专业素养、不断完善专业结构、不断提高专业水平[11]。

四、结语

在现如今高等教育大众化时代条件背景下，学生数量的增加促使大学教师队伍不断扩大，专业素质会影响教学质量。本文主要分析了高校教师专业发展的内涵，并针对高校教师专业发展的必要性进行了介绍，最后探讨了高校教师专业发展的策略。

参考文献：

[1]陈碧祥.我国大学教师升等制度与教师专业成长及学校发展定位关系之探究[J].国立台北师范学院学报：2001（14）.

[2]亨利·莱文，徐则宇.中国高等教育扩展中的问题及探讨[R].美国哥伦比亚大学教育学院中国教育研究中心，2003.

[3]叶澜.教师角色与教师专业发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：226，316-317.

[4]胡海波.地方性高校教师专业发展的内涵、阶段及特点探析[J].煤炭高等教育，2008（6）.

[5]郝立英，刘育东.高校教师合作策略研究[J].河北科技大学学报：社会科学版，2008（3）.

[6]仇忠海.“人之为人”的教育追求——我的育人思想与办学实践[M].上海：上海教育出版社，2013：230.

[7]桂建生.中小学教师专业发展的必然选择：自主发展和专业对话[J].当代教育论坛，2003（12）：47-50.

[8]李茂森.国外教师专业自主的内涵研究回顾与思考[J].现代教育管理，2010（1）：114.

[9]仇忠海“.人之为人”的教育追求——我的育人思想与办学实践[M].上海：上海教育出版社，2013：230.

[10]李飞.基于权利与责任的教师持续性专业发展[J].现代教育管理，2011（12）：88.

[11]杨天平.教师专业发展概论：做人民满意的教师[M].重庆：重庆大学出版社，2012：40.

本文系山西省哲学社会科学规划课题《乡村幼儿园教师专业发展支持服务体系构建研究》的阶段性成果，编号：1109280087。