“单篇—组文—整本书”三位一体阅读模式初探

李凤君 丁立美

如何在有限的教学时间里，增大阅读量，有效提升学生的阅读能力？在多年“语文主题学习”的探索与实践中，笔者和团队成员探索出了“单篇阅读—组文阅读—整本书阅读”三位一体的阅读体系，构建了“1+X”单元整合教学模式，形成了研究成果——小学语文原点教学。小学语文原点教学以语文学科关键能力点、语言训练点、本体教学目标为核心，将各年级的语文要素进行梳理，形成“原点”教学知识与能力目标体系。小学语文原点教学“1+X”单元整合教学的基本课型有单元预习课、精读引领课、读写结合课、组文阅读课、习作课（习作指导和讲评）、整本书阅读课（阅读推荐指导和阅读汇报）等。每个课型的设计意图和目标明确、具体，各课型间知识的学习和能力的训练相互衔接、有序，螺旋上升。

本文以统编教材四年级上册第四单元为例，主要分析精读引领课、组文阅读课和整本书阅读推荐课的教学研究与实施。如果说单篇阅读是微观的，整本书阅读是宏观的，组文阅读就是中观的，它介于二者之间，起到桥梁的作用。三种课型构成了相对完整的阅读能力训练体系。

第四单元是神话故事单元，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文，前三篇是精读课文，最后一篇是略读课文。本单元旨在引导学生阅读不同的神话故事，通过了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，同时感受神话想象神奇的特点和鲜明的人物形象。备课时，通过对教材、“语文主题学习”系列图书和整本书《中国神话故事》的研读，我们从《盘古开天地》的精读引领课中学方法，利用《女娲造人》《共工怒触不周山》《女娲补天》的组文阅读课练方法，通过《中国神话故事》的整本书阅讀推荐课用方法。通过这些课型的教学，遵循“认知—迁移—运用”的学习规律，实现一课一小得，一单元一大得，从过去的“教过”变为现在的“教会”。

一、单篇精读，方法引领

《盘古开天地》设为精读引领课，旨在通过这一课的教学，教给学生感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象的方法;通过了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章主要内容的方法。

精读引领课在预习课的基础上展开，教学时直奔重点段落进行学习。在教学时，教师重点指导学习第二自然段，抓住“见、拿起、劈过去”等表示动作的词语了解盘古是怎样开天地的。通过语句“轻而清的东西缓缓上升，变成了天;重而浊的东西慢慢下降，变成了地”感受变化的神奇。朗读时，指导学生边读边想象画面，读好表示动作的词语，体会人物的形象;读好表示变化的语句，感受语言的对仗美，积累语言。在学习第三、四自然段时，教师采取“扶”的方式，引导学生试着运用第二自然段学到的方法，通过抓住“顶、踏、站、撑”等表示动作的词语了解盘古是怎样顶天立地的，认识其形象;通过“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高”“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云;他发出的声音，化作了隆隆的雷声”等语句感受神话的神奇。课文学完后，借助板书，引导学生运用了解事情起因、经过、结果的方法，把握文章主要内容。

这样的教学变“教教材”为“用教材教”，在学习过程中引导学生借助具体的词句，扎实落实单元语文要素，达到学习语言、积累语言的目的，同时渗透学习方法。

二、组文阅读，学以致用

组文阅读就是“举一反三”中的“三”。如果说精读引领课上的课文是“例题”的话，组文阅读课上的多篇课文就是“练习题”。在精读引领课上，学生通过对课文的学习，习得了方法;在组文阅读课上，则通过对多篇文本的阅读，实现用方法学。

在《盘古天开地》学习的基础上，根据单元语文要素和文本特点，我们设计了《女娲造人》《共工怒触不周山》《女娲补天》的组文阅读课。其中《女娲造人》是《中国神话故事》一书中的故事，《共工怒触不周山》是“语文主题学习”系列图书中的文章，《女娲补天》是教材中的略读课文。这三篇课文与《盘古开天地》一文有相同的特点，都是按事情的起因、经过、结果的顺序写的，都是通过对人物的描写表现人物的形象。此外，这几篇神话故事的内容是前后关联的（盘古开天地、女娲造人之后，有了共工与祝融的不和，共工撞断不周山，天破了个窟窿，才有了女娲补天的故事）。

在组文阅读课上引导学生继续运用在精读课上学到的方法，阅读《女娲造人》《共工怒触不周山》《女娲补天》三篇文章。

1. 朗读文章，想一想每个故事的起因、经过、结果，填写在下面的表格上（表格略），并练习把握文章的主要内容。

2. 选择其中你最喜欢的一个故事，默读，边读边找出描写人物的语句，想一想从哪些具体的语句感受到人物的什么特点。

组文阅读课以学生运用方法自读、自悟、讨论交流为主。学生先是出声朗读三篇文章，再是默读文章，边读边思考提出的问题，在书上作标注。在自学的基础上进行小组讨论，最后全班展示交流。

通过组文阅读，学生既练习了精读课上学习的阅读方法，又扩大了阅读面，在阅读实践中逐步提高了阅读能力。

三、整本书阅读，提升能力

整本书阅读已被纳入统编教材编写体系。一年级设有《和大人一起读》栏目，各年级设有《快乐读书吧》，向学生推荐某一类书。如何在有限的教学时间里，让整本书阅读走进课堂，激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯？我们可遵循单篇教方法、组文用方法、整本书得能力的教学思路开展整本书阅读。

学完本单元课文后，结合单元语文要素和《快乐读书吧》的内容，教师推荐学生阅读《中国神话故事》一书，把在精读引领课、组文阅读课上学习的阅读方法通过阅读整本书进行运用和练习。

《中国神话故事》所选的都是中国神话故事中的经典。阅读推荐课上，教师先引导学生读目录中的故事题目，从中选一个喜欢的进行阅读。通过阅读感受神话故事想象的神奇和鲜明的人物特点，再利用了解故事的起因、经过、结果的方法，把握故事的主要内容。

读后先组内交流，再全班交流。教师根据学生的汇报，板画简单的思维导图。总结“读故事、画导图、想特点、说内容、谈收获”的阅读方法。在接下来的阅读中，学生继续用这种方法进行阅读，积累喜欢的故事的思维导图，读完全书后各小组形成“中国神话故事思维导图”。小组内制订好阅读计划，相互促进阅读，让学生“真读、爱读、读进去”。读完整本书后，教师组织整本书的阅读汇报课，既检查学生的阅读情况，又给学生提供展示的机会，锻炼学生的表达能力。

经过“单篇—组文—整本书”三位一体的阅读训练，学生不仅对中国神话故事有了一个由点到面的了解，而且在大量的阅读中真正感受和了解了神话的特点，积累了体现神奇特点的语言，为进行想象习作打下了坚实的基础，实现了“质”从“量”出。

“三位一体”阅读体系的构建，用单篇课文学习语文要素，实现用教材作例子，教方法;组文阅读实现用方法学，练方法;整本书阅读扩大阅读量，突出每本书的特点，再次实践学到的方法，形成阅读能力，以此真正实现课内大量阅读，真正落实“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求。