幼儿园区域游戏材料的有效设计与投放

黎莉

摘 要：区域游戏是当前幼儿园重要的教育活动形式之一。在区域游戏中，幼儿主要是通过与材料的互动来实现自我发展的。运用材料支持幼儿的学习则是教师应该掌握的一项基本功。教师应挖掘材料的价值，智慧地设计材料，有效地投放材料，将幼儿的当下需求和材料的功能有机连接、融会贯通，才能使材料有效地促进幼儿的发展。

关键词：区域游戏；材料；有效性；设计；投放

一、引言

区域游戏是当前幼儿园重要的教育活动形式之一。教师将教育意图隐藏在材料中，幼儿通过摆弄材料来感知和获取知识。材料是幼儿和知识之间的中介，是获取知识、发展能力的工具，因此材料是区域游戏的一个重要元素。运用材料支持幼儿的学习则是教师应该掌握的一项基本功。可是幼儿到底喜欢什么样的材料，或者说什么材料才能诱发幼儿的游戏行为，这个问题常常让教师大伤脑筋。本文主要针对如何有效设计和投放区域游戏材料的问题进行探讨。

二、区域游戏材料的有效设计

如何设计游戏材料是教师在开展区域活动前首先考虑的一个问题。为了设计能够让幼儿喜欢又能实现多种目标的材料，教师设计材料时可以从自然生活化、整合多元化、趣味情景化这三点来考虑。

（一）材料自然生活化的设计

在我们生活周围有许多常见的物品，如绳子、盒子、废纸、瓶瓶罐罐等，这些物品隐含着形状、材质、数量等元素。这些身边随手可得的物品无需过多的设计加工，只要保持它们的自然性，将其作为区域游戏的材料资源，以开放性的方式进行投放，引导幼儿探索，幼儿可以用这些材料玩出多种花样。如小班探索性活动区游戏“瓶瓶罐罐真好玩”，教师在活动区里投放了各种不同大小、形状、材质的瓶瓶罐罐，幼儿用这些瓶罐自发玩出了“配对”“叠高”“拼摆图形”“搭房子”“开火车”“响罐”“咕噜噜”等多种游戏。不同的游戏玩法让幼儿不仅学习和同伴互动交流比赛，在玩中学会了比较高矮、多少，学习按物点数等，还积累了各种经验，体验到了探究的乐趣。又如游戏“好玩的盒子”，教师收集许多相同大小的牙膏盒和香皂盒，幼儿将相同大小的香烟盒或香皂盒、牙膏盒等进行排列，玩多米诺骨牌的游戏。有的幼儿将牙膏盒交错叠高，与同伴玩“抽一抽”的游戏。若教师在地板上用直贴纸贴出不同的图形，幼儿就可用盒子尝试无缝地填满图形，在游戏中可以根据自己的需要，自行决定如何玩，实际玩法也会因幼儿的个体差异而多种多样，因此深受幼儿喜爱。自然生活化的材料还有很多，如石磨、石臼、夹子、镊子、榨汁机等物品，幼儿可以玩磨豆浆、捣蒜泥、剥干果、榨果汁等游戏。

自然生活化的游戏材料，让幼儿将日常生活经验运用到游戏中，同时在游戏中又会获得更加丰富的生活经验。自然生活化的材料呈现的既是生活又是学习，两者融合的活动充满着浓浓的生活气息，让幼儿在自然的游戏中提升认知和生活能力。

（二）材料整合多元化的设计

幼儿在游戏的时候，运用的经验往往是综合的，因此我们在设计材料时要注意材料的多元化，让材料包含幼儿发展需要的多维内容，使游戏促进幼儿各个方面的发展。如“整理衣物”的游戏，收集幼儿小时候的各种衣物，再投放收纳盒、晒衣架等材料。幼儿在游戏中要配对袜子、晒袜子、卷袜子、扣扣子、拉拉链、折叠衣裤、分类收纳等，练习多种技能。又如游戏“破译密码锁”，教师投放了不同形状的盒子或小箱包，里面装有小玩具，外面用密码锁锁住，并投放了每把锁的密码卡，幼儿想要打开盒子取到玩具，就要根据密码卡上的图形，正确判断出密码锁的三个数字，在密码锁上将正确的数字旋转出来，才能打开密码锁拿到玩具。在游戏中，幼儿要练习开锁的技能，取出玩具后，还要探索玩具的玩法，可谓重重挑战闯关。一种材料蕴含多种内容，促进幼儿多种能力的发展。

在观察中，教师可以发现，当投放的材料具有多元性时，幼儿在玩中就可以探索多种玩法、体验多种发现，同时各个方面的发展得到提高。因此在设计材料时，教师要充分挖掘材料的各种特性，使材料尽可能包含幼儿发展需要的多维内容，提高材料的有效性。

（三）材料趣味情景化的设计

区域游戏中幼儿是通过与材料的互动建构经验，材料只有在摆弄的过程中才产生意义，那么如何吸引幼儿与材料互动呢？教师将趣味情景化的信息融入材料中，赋予材料有趣、生动的情感意义，就能激发幼儿在活动中的快乐情绪，让幼儿更加积极地与材料互动。比如常见的“穿项链”的游戏，一盒珠子、一根绳子，幼儿就可以动手穿了，但这样的游戏幼儿常常玩一会就失去兴趣，如果在一旁摆放上幼儿熟悉的老师、妈妈、同伴的头像架，让幼儿给老師、妈妈、好朋友穿项链，把她们打扮得更漂亮，幼儿在穿项链时就更有动力了。又如，小班幼儿玩“剪面条”的游戏，教师设计了“给小动物喂面条”的游戏情景，投放自制的小动物盒子，让幼儿将剪下的面条喂进小动物的嘴巴，一下就激发起幼儿的兴趣。再如，大班区域游戏 “破译电话号码”，教师设计游戏情景，投放自制电话号码卡片，上面印有老师或同伴的照片和11道数学题，如果顺利解答出数学题，老师、同伴的电话号码就被破译出来了。幼儿用小纸片把11个数字记录下来带回家，晚上回到家就按纸条上的数字拨电话号码，当幼儿们按数字拨通电话，听到电话那头老师亲切的声音时，喜悦的成就感油然而生。

带有趣味、挑战性结果的游戏让幼儿跃跃欲试，材料趣味情景化的设计不仅激励幼儿充满情感地投入活动，还能使幼儿在活动过程中体验解决问题的成功与自信。

三、区域游戏材料的有效投放

设计准备好了材料，接下来教师遇到的就是提供材料应注意什么的问题，可以说教师不同的投放方式会对幼儿的经验建构以及游戏行为产生不同的影响。因此，我们应该依据幼儿经验水平，依据材料的特征，灵活多样地投放材料，引发幼儿的游戏兴趣和行为，最大限度发挥材料的意义和价值。

（一）开放式投放

教师将多种类别的低结构材料同时投放于区角，不预设材料的目标结果，不规定材料的玩法，让幼儿在没有特定的玩法规则中想怎么玩就怎么玩，引发幼儿不同的探索行为。教师可以在区角里提供各种盒子、瓶罐等，同时投放一些辅助性的材料，如纸张、纽扣、彩色吸管、胶水、剪刀等。幼儿可以用盒子搭建楼房、围墙，也可以用盒子制作汽车、动物头饰，用瓶罐搭高塔、制作滚筒、做响罐等等。幼儿在游戏中可以选择工具和材料，根据自己的兴趣和能力，尝试用各种材料替代组合，用各种方法黏合连接加工。在这个过程中，幼儿自己设计、自创玩法，迁移经验。开放性投放的材料给了幼儿充分自由的空间，使他们能够按照自己的想法进行游戏，并从中获得多种经验和能力。

（二）递进性投放

教师根据材料的特点和幼儿的知识经验，分阶段递进性地投放材料，让幼儿在与材料的互动中逐步感受材料的特性，有序地逐级建构经验，达成整体的认知。如游戏“筛一筛”，目的是让幼儿能用筛子分筛出不同的物品。如果在第一次投放时，教师就一股脑地将不同筛眼的筛子和好几种食物混合投放下去，幼儿可能就会手忙脚乱，不知如何选择合适的筛子。而采用递进式投放的方式就可以帮助幼儿逐步感知了解不同的筛子适合筛不同大小颗粒的物体，如第一次只投放一个筛子以及花生和小米，目标为引导幼儿学习筛子筛物的方法，了解筛子的功能。幼儿用筛子将小米筛出，再用筷子将花生夹到瓶罐中。第二次投放，增加一个不同筛眼的筛子，再添加绿豆，目标为使幼儿能选择合适的筛子分筛出不同的物体。幼儿在游戏中观察筛子筛眼的大小，学会选择小筛眼的筛子筛小米，选择大筛眼的筛子筛绿豆。在游戏中，幼儿可发现大筛眼的筛子能同时筛出小米和绿豆，如果要单独筛出小米就要选择小筛眼的筛子，要把三种食物分开必须用两种不同筛眼的筛子。在递进性材料的投放过程中，幼儿不断丰富对材料特征的理解。

（三）差异性投放

每个幼儿都是独特的个体，即使是同一年龄段的幼儿知识经验也会有所不同。为顺应幼儿对材料、方法的不同需求，教师在材料投放中不能千篇一律，而应根据幼儿的经验水平、兴趣需要，学习风格等不同需求，有层次、有差异地呈现投放材料。如操作游戏区中投放花生、玉米粒、黄豆等不同的物品，再投放勺子、镊子、筷子、瓶子、盒子等不同的工具和容器。幼儿可以根据自己的能力水平，选择不同的工具。如果投放的瓶口大小不同，物品的大小形状也不同，那么操作的难易程度就会更加多样。再如拼图游戏，根據幼儿兴趣的不同，为女孩投放朵拉、芭比公主的图案，为男孩提供汽车、机器人的图案。提供的拼图可以有9片、12片、16片、24片等，幼儿可以根据自己的能力选择不同难度的拼图，也可以先挑战简单的，再逐步挑战片数多的、难度大的，让每个幼儿都能体验到成功的喜悦。还可以根据幼儿的经验呈现差异性的材料，如大班益智游戏“摆一摆”，教师提供了两组不同难度的图例，幼儿可以根据自己的经验水平选择挑战摆不同的图案，差异性的投放满足了幼儿个体化的需要，使每个幼儿在自己原有的基础上都得到提高。

四、结语

有效开展区域活动，支持幼儿的个别化学习，所有这一切都需要教师挖掘材料的价值，智慧地设计材料，有效地投放材料，观察解读幼儿的游戏行为，将幼儿的当下需求和材料的功能有机连接、融会贯通，将教师的要求真正转化为幼儿的需求，才能使材料有效地促进幼儿的发展。

参考文献：

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