论数学教学与信息技术的有机结合

彭艳波

摘 要：信息技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革的必然。数学教师应该与时俱进，对数学教学活动进行创造性改革，把信息技术和数学学科有机结合起来，更好地使学生了解数学概念的形成、数学思维的变化过程和实质，充分展示数学思维的形成，使数学课堂教学妙手偶得。

关键词：信息技术；数学教学；多媒体教学

一、活跃课堂，激发兴趣

激发学生主观能动性，让学生主动学习，才能最好地发挥学生的个性潜能。数学学科部分章节内容比较抽象，空间性较强。教师在教学这些内容的过程中可借助计算机、投影仪等先进的多媒体工具向学生展示图、文、声、形相结合的课件，将数学直观、形象地呈现给学生，活跃课堂气氛，创造意境，从而调动学生学习的积极性，激发其求知欲，使学生能以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。

例如，在教学二年级上册《角的初步认识》时，书本上通过剪刀、钟面和三角尺让学生认识角，但这只能形成初步印象。为了让学生直观形象地感受角，我从学生的生活实际出发，借助多媒体课件，带学生从美丽的校园中发现角，并且截取画面来找角，找到角后播放出制作好的醒目的色彩、闪动的效果，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。然后引导学生得出“尖尖的感觉”和“直直的边”的概念，提示并板书角的各部分的名称，自然而然地从生活中的角过渡到了数学中的角。这样通过形象的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本变成动态的教学内容，让学生在动手中思考，在观察中分析，从而获得正确、清晰的概念，有效地激发学生的学习兴趣，使学生更乐意学数学。

二、展现过程，勇于探究

信息技术与数学的有机结合，可以突破语言、环境的限制，将教学内容中的数学情景再现于课堂，有利于学生理解数学概念、认识数学规律，提高教学质量和效果，为培养学生的思考能力提供平台。

例如，六年级上册《圆的面积》的教学重点和难点都是圆面积的推导过程。学生根据已有知识，或许能想到将圆转化为以前学过的图形，再求面积。至于如何转化，怎样化曲为直，因受知识的限制，学生不能准确说出。而利用动画可以直观解决这个问题，借助多媒体将大小相等的圆分别沿半径剪开，先分成8等份拉直，再分成16等份拉直，最后分成32等份拉直，圆平均分得的份数越多，每一份看起来就越像一个三角形，拼成的图形就越接近于一个长方形。在这个转化过程中，圆的形状虽然发生了改变，但面积的大小却始终没有改变，从而让学生明确圆周长的一半相当于这个近似长方形的长，半径等于宽，圆的面积等于长方形的面积。这样让一个抽象、难以理解的过程变得直观生动了，也使本节课变得极具趣味性和生动性，重难点在不经意间得到了突破。

三、善于应用，努力实践

在数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式。数学逻辑性强，题目的可变性大，题目本身也趋向于开放题，运用多媒体教学可以进行全方位的立体演练，动感性强，能以“动”的形式模拟思维过程，为学生提供交流平台，促进学生发散思维。

例如，在教学《三角形的内角和》一课时，在学生通过小组讨论利用学具操作探究三角形内角和的方法后，教师可引导学生边汇报边观看课件，利用多媒体课件展示学生的不同思路，让学生通过动态的演示看到量一量、折一折、剪拼、拼组等方法。通过多媒体课件，学生看到的不仅仅是自己解决问题的方法，而且还了解到其他同学的思维方法，从而获得新的方法，形成新的认识、新的经验，达到拓宽思路、发散思维、培养思维灵活性的效果。同时利用多媒体帮助学生解决在操作中产生的误差，感受数学知识的科学性和严谨性。

以上是我对信息技术应用于数学教学的一些浅显的心得体会。在现代信息技术知识的运用过程中，我深深地感悟到：让现代信息技术走进数学课堂， 在知识的传播过程中更好地对新旧知识进行了统一，促进学生对数學知识的掌握，同时提高了学生的数学兴趣。但是在目前教学中以现代信息技术为辅的理念还不普遍。因此，教师应努力学习信息技术教学方式，选择最合适的信息技术手段，才能有效地提高教学效率和教学质量。

参考文献：

[1]张小敏.信息技术支持的小学数学教学研究[J].中国电化教育，2016（8）：115-119.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.