重视朗读提升语文素养

许伟亨

摘 要：在低年级语文教学中，抓住朗读这一要素，培养学生的语感，提升学生的语文水平显得尤为重要。文章从注意朗读姿势、指导朗读技巧、保证朗读时间、搭建展示平台等方面来分析指导学生朗读的策略，以更好地培养学生朗读习惯，提高学生朗读能力，提升学生的语文核心素养。

关键词：朗读姿势；朗读技巧；朗读时间；展示平台

部编版教材一年级下册语文安排了8篇识字课、21篇课文，每篇课后练习都有一个最基本的要求：朗读课文。《朗读手册》中列出了“为什么要朗读”的理由：朗读是儿童学习字词的最佳路径，听进去的才能成为儿童“大脑屋”的基础，而字词更是一切学习的基础；朗读在孩子的脑中，将阅读和愉悦联系在一起。可见，学会朗读是低年级语文教学的重中之重。在低年级语文教学中，重视指导朗读，通过朗读培养学生的语感，提高学生的语文水平显得尤为重要。那么，教师应该如何指导学生朗读，以提升学生的核心素养呢？

一、注意朗读姿势，做到耐心专注

低年级教师虽然很重视学生的写字姿势，但很少注重引导学生注意朗读的姿势。其实朗读的姿势对学生来说也是很重要的，一年级上册第一单元的插图提示学生们读书时要保持的正确坐姿，那就是坐如钟，身正、肩平、足安，手捧书籍，书本直立略向外倾斜，眼睛和书本保持一尺左右的距离，自然呼吸，保证气息流畅。这就要求学生不能趴着读书，不靠椅背随意读，改正驼背、塌腰、凹胸等毛病。如果是站着朗读给全班同学听，则要求站如松，体态挺拔、正直；两脚稍稍分开，成小丁字步；两手捧书，书本置于目光45度的斜下方。要求明确，然后加以训练，教师可以从以下几点入手：

首先，注意自身的模范作用。身正堪称范，教师的一言一行都是学生模仿学习的对象，因而，教师在示范朗读时，就要严肃认真地双手捧书，字正腔圆地用心朗读，给学生一个很好的示范，再要求学生保持正确的朗读姿势。

其次，课上学生自由朗读或齐读时，教师要有目的地表扬坐姿端正的学生，树立身边的榜样，让学生模仿。若发现有不良坐姿的学生，教师要及时纠正，可对纠正后学生的身姿拍照，进行前后对照分析，让学生发现正确坐姿是多么放松自然，这样学生们从中就能获得正确的认识，从而可以有意识地进行自我纠正和保持，起到良好的效果。

再次，教师还可以把学生端正坐姿的照片发到家长微信群，特意表扬，这样家长们就可以注意孩子日常的坐姿或站姿是否文雅、得体。如果发现孩子把书平放到桌子上阅读，或者竖立起来阅读，家长都应及时制止。这样家长参与监督，保证孩子在家朗读时也能端正坐姿，做到一心一意去朗读，耐心专注，不马虎。

最后，一种习惯的养成，需要一个长期的训练。因而，为了帮助学生良好习惯的养成，笔者设定了21天正确朗读姿势训练打卡计划，即一年级小朋友每天坚持保持正确姿势，朗读课内或课外短文十分钟。对率先保持10天的学生给予一封表扬信，对完成21天打卡任务的学生奖励课外书一本。学生们在互相学习、比较的氛围下，能积极地参与，自觉提高对自身的要求。

二、指导朗读技巧，做到正确流利

一方面，要做到正确地读。课堂上，教师要指导学生读准每一个字的声、韵、调，要求学生在朗读中发音清楚响亮，不读错音。尤其是对方言区学生比较难掌握的翘舌音、轻声词、儿化音、变调等，教师要加以重点指导。在一年级下册课文《小公鸡和小鸭子》的课后练习中，明确了训练要求——读好小公鸡和小鸭子的对话。小公鸡说：“我也去。”小鸭子说：“不行，不行，你不会游泳，会淹死的。”在这个对话中，蕴藏着普通话中的一个特质——语流音变：“不”在非去声之前不变调，仍读原调去声，在去声之前变阳平，夹在词语中间时变读轻声。对一年级的小学生来说，我们不能告知他们这样专业的术语，他们很难理解，因此教师可以先让学生读通全文，再找出小公鸡和小鸭子的对话，然后分步骤朗读练习： 一是教师范读句子，让学生在聆听中感知“不”字的不同读音。二是引导学生画出含有“不”字的两个词语：“不行、不会”，发现词语中“不”字读音的不同，教师借助词语指点变调规律。三是用个人读、男女生赛读、小组分别读等多种形式熟读词语、句子，在语境中读准不同读音。四是教师拓展句子“他不声不响，只是目不转睛地盯着不远的地方，身子一动也不动”，加上拼音，让学生拼一拼、读一读，读准“不”字的变调。

另一方面，在正确地读的基础上，还应该做到流利，做到不错字、不丢字、不添字、不唱读、不重复字句。刚开始借助拼音朗读课文时，一年级学生会一个字一个字地读，遇到标点符号也不懂得停顿，朗读很容易变成唱读；后来识字多了，词汇积累丰富了，能一眼看到一个词组，就可能一词一顿，成了顿读。因而，正确停顿成了一年级学生朗读课文应该学习的一个重要语言表达技巧。停顿是朗读过程中的间歇、朗讀中的停顿，不仅仅是人们换气的需要，更是思想或感情表达的需要。一年级学生，首先要学会的就是标点符号的停顿和段落的停顿。不同的标点符号和段落包含不同的内容，在朗读中就要用不同的停顿方式来表示。停顿时间的长短规律一般是段落大于句子，一句话中，句号、问号、感叹号又大于分号、冒号，然后是逗号，最后是顿号。怎样指导学生的停顿训练呢？第一，教给方法。通过一年级《青蛙写诗》课文的学习，学生认识了逗号、句号、感叹号，后来又学习了问号，之后朗读中碰到逗号，就稍作一秒停顿，心中默念“1”，遇到句号、问号、感叹号，就作两三秒停顿，心中默念“1、2、3”。自然段之间的停顿就更长了，可作四五秒的停顿，心中默念“1、2、3、4、5”。第二，教师或录音范读。低年级课堂上，教师要经常给学生示范朗读，特别是长句子，若盲目地让学生自己练习，既耗时而又收效甚微，教师的示范，能让学生很快地掌握句子的停顿。在早读课上，教师利用“班班通”经常给学生播放课文录音，这样循环两三遍后，大部分学生就能感受到停顿的妙处。之后，自己再大声多读几遍，一篇课文的朗读就能过关了！

三、保证朗读时间，做到熟读成诵

读书是眼、脑、口、耳多种器官并用的学习活动，教师只有给予学生充分的读书时间，保证读书的次数，才有利于学生读书习惯的养成、朗读能力的培养，从而促进学生语文核心素养的提升。

首先，每天清晨早读课，是学生精气神最足的时间，也是学生读书的好时间。学生每天的学习，从聆听教师的朗读开始，教师可以示范朗读，请学生静静聆听。好的课文语言优美，音乐感强，朗读起来很好听，学生们在静静聆听中自然感受到汉字的音韵之美。接着让学生轻声跟读，模仿学习课文句子的停顿、重音、语气，感受朗读的节奏。最后学生自己放声朗读几遍。教室的早晨，充满着学生们朗朗的读书声，真美。

其次，每節四十分钟语文课，一般都要保证学生十五分钟左右的读书时间。朗读是语文教师基本的教学方式，在古代，文人墨客因诗兴大发而朗咏长川，抑或私学书堂的“风声雨声读书声，声声入耳”，都说明朗读是一种比较传统的方法。即使是21世纪的今天，朗读仍然是语文教学中一种重要的方式。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”。因而，语文教师务必重视朗读，运用教师示范读、学生自由读、指名读、同桌互读、小组赛读、男女生分别读、分角色朗读、动作表演读、全班齐读等多种形式，调动学生朗读的积极性，让学生们在实践中爱上朗读、爱上汉字。

最后，每天晚上，教师可以布置朗读作业，让学生在家朗读。原先一个班上有四五十个学生，教师要一个一个检查落实学生的课文朗读是否过关，实属不易。信息时代，这一任务就变得容易多了。若当天学习的课文，学生晚上回去可以读给家长听，如果能够做到正确流利朗读，不添字、不漏字、不重复字句，就可以请家长录音并发到家长微信群。这样，教师可以抽查学生的朗读作业，了解学生课文的朗读情况。对优秀学生给予红花奖励，学生积累十朵红花就可以获得一封表扬信，积累二十朵花就可以评个“朗读小能手”。这样大部分学生都能很好地朗读课文，获得语言文字的浸润和滋养。

四、搭建展示平台，做到兴趣盎然

首先，家长是一个重要的资源，让家长参与展示平台的搭建，会收到事半功倍的效果。家长可以每天专注热情地为孩子朗读十分钟，这样孩子的脑海里会留下深刻的印象。家长和孩子一起朗读自己最喜欢的读物，并试着和孩子一起分享阅读的心得和收获，这不仅有利于孩子朗读兴趣和能力的培养，更能促进家长与孩子之间亲密关系的融洽。

其次，福建省莆田市秀屿区实验小学把构建书香校园作为促进学生阅读成长的重要平台，学校统一部署安排，借助超星智慧平台，每日开展诵读经典活动。教师需要激发学生每日经典诵读的兴趣，并做到坚持每日一诵。笔者充分利用了新的媒介——微信，当学生有声有色地朗读时，我就会借用手机录下视频，或用喜马拉雅、荔枝FM等录音工具记录下每天的朗读情况，发到微信群展示，让家长们给予孩子更多的关注，点评孩子的朗读并给予鼓励。或者让家长发到朋友圈，请朋友们为之加油点赞。这样的即时展示，使孩子们有一种兴奋感、成就感。家长、亲人、朋友的评价介入，能更加激发学生的朗读欲望，使之对朗读产生更浓厚的兴趣。

最后，教师经常请热爱读书的学生推荐必读书目，邀请家长一起开展亲子读书活动，让学生的朗读向更广阔的课外阅读空间拓展。借助这个书香校园环境，我们班级更是定期开展朗读比赛，要求全员参与，先是学生选取喜欢的片段进行个人练习，再参加每两周一次的定期班级朗读比赛，教师给朗读优秀的学生和有进步的学生颁发奖状、小礼品。另外，选送特别优秀的选手参加学校乃至区级以上的各项朗诵比赛。学生获得荣誉后的那份骄傲与自豪也会感染身边的同学，激发他们更高的兴趣。如此，学生就在比赛中获得了自信，爱上了朗读。

“读书百遍，其义自见。”学生们捧起书来，津津有味地朗读着，初步养成了良好的阅读习惯。爱上朗读，爱上阅读，浸润在浓浓的书香里，学生开拓了视野，情感得到了熏陶，语文核心素养也在潜移默化中得到提升。

参考文献：

[1]李学玉.小学语文课堂教学技能训练[M].长春：东北师范大学出版社，1999.

[2]吴铁明.金话筒小主持人综合能力训练[M].长沙：湖南教育音像电子出版社，2014.