基于语文学科素养的低段读写结合的实践研究

章旭敏

【摘 要】

新时期，如何培养学生的语文核心素养，已经成为小学语文阅读教学改革的重点。本文结合小学低年段语文教学实际，从四方面入手重点对基于语文学科素养的低年段读写结合教学实践展开了研究，以期为广大同仁提供有益思考。

【关键词】

小学语文 学科素养 读写结合 教学实践 部编教材

新课标明确提出，义务教育阶段的语文教学，必须要面向全体学生，积极培养学生的语文学科素养。具体来讲，语文学科素养主要包括语句积累、语感强度、思维品质、学习方法、读写能力、文化品味、知识视野、情感态度等要素。语文学科素养是语文教学的目标理念，是一种强调推动学生终身发展的教育伦理观。阅读与写作是小学语文教学中的两大核心构成，两者的有机结合，不仅能够提高语文教学质量和效率，而且能够促进学生语文核心素养的养成与提升。部编版教材的编订特别强调了语文学科素养培养的重要性。但客观来讲，当前小学语文教学，尤其是低学段的语文教学中普遍存在着读写结合流于形式、教师理念偏误、教学方法不当等现象，这些问题导致了小学语文教学不能健康发展。所以，想方设法采取措施，加强小学语文低段读写结合教学实践研究，这具有非常重要的现实意义。

一、立足学生，激发内在驱动

要想实现低年段小学语文读写结合阅读教学的有效性，就必须采取有效方法，立足学生实际，全面激发学生的内在驱动力。只有如此，学生才会以更加主动和高效的姿态投入相关学习中。低年级学生在阅读理解能力上稍有不足，而兴趣则能够有效弥补这一点，使其成为语文学习的核心驱动力。在阅读教学中，教师通过学生感兴趣的情境或问题引导学生思考，能够极大地提高学生的阅读能力。

例如，在进行部编版教材《难忘的泼水节》教学时，教师可为学生播放一段有关泼水节的视频，让学生对其形成直观认知，随后通过一些趣味性较强的问题，如“泼水节是傣族特有的传统节日，那么你们还知道其他少数民族有哪些特殊的节日吗？你印象中有哪些特别难忘的有关节日的记忆和故事吗？”引导学生展开广泛讨论和自主思考，在激发学生兴趣的基础上，巧妙地将读与写结合起来，为高效教学的实现奠定了坚实基础。

二、依托文本，打造词句训练阵地

在小学低年级语文写作教学中，词句的准确应用显得尤为重要，而只有在充分理解词句含义的基础上，才能对文章进行本质上的把握。因此，教师要依托文本，灵活采用联想、关联、对比等方法展开词语记忆教学，以提高学生的词语掌握程度。在晨间早读或闲暇时间，让学生将所学词语进行归类，是实现读写结合高效性的有效手段。在进行文章阅读时，将重要词语或优美语句抄写下来，并进行仿写，这样不仅能够加深对相关词语的理解，而且能够体丰富写作语料库。

例如，教师可将不同的词语绘制成卡，然后让学生以小组为单位进行分类比赛，如将褒义词和贬义词进行分类，将名词和动词分类，这样就能够让学生在轻松愉悦的状态中获取新的词语知识。而在此过程中，不仅能够加深学生对词语的理解和记忆，而且能够有效培养学生的自主学习意识，强化学生的语文理解和应用能力。

三、名著延伸，丰富认知体验

作为拥有五千年文明史的古国，我国有着十分丰富的文学宝库，并成为了中华民族最根本的思想源泉。而加强文学名著的阅读和学习，不仅能够积累写作素材，拓展知识视野，而且能够启迪灵魂，丰富认知体验，是促进学生语文核心素养培养的重要途径。因而，在小学低年级的语文教学中，教师要注重名著拓展阅读教学，并引导叙事，将其中的语言运用到写作中，以全面提高语文综合素养。

例如，部编版教材《彩色的梦》一课教学时，文本中有许多非常细腻而形象的语言，如“雪松們拉着手”、“结一个苹果般的太阳”等，此时教师就可以引导学生将其运用到实际写作中，在读写结合中提高学生写作能力。此外，教师可要求学生在课外阅读中将优美语句摘抄下来，并利用晨读和闲暇时间进行背诵，以不断积累和丰富写作词句素材。还有，在阅读经典文学名著、经典散文、经典诗歌时，教师要组织学生进行读后感写作，以强化学生的写作自主意识，并逐步养成良好的阅读和写作习惯。

四、课外拓展，内化语文素养

要想培养学生良好的阅读和写作习惯，除了要做好课上的教学辅导和方法指导外，还要注重课外的延伸阅读。课外阅读作为语文学习的重要途径，教师必须要采取有效措施发挥其优势作用，通过制定阅读计划、制定课外阅读书目来督促学生展开有效的课外阅读。当然，教师一定要坚持循序渐进的原则，确保所选课外阅读书目的难度适宜性，以免学生产生抵触和腻烦心理。另外，在语文写作教学中，教师应结合学生实际，在有效调动学生参与积极性的基础上，着重培养学生观察、思考、情感、态度等能力，让学生在课外阅读中获取更多的人生体验和情感认知，最后使之内化为学生的素养。

例如，教师可每周布置一项课外阅读任务，然后到下一周时，教师利用课前五分钟时间抽取个别学生进行读后感分享。这样一来，不仅能够有效提高学生的阅读表达能力，而且能够促进学生语言知识的快速积累，是实现读写结合的重要途径，从而也能使学生的语文核心素养得到培养。

综上所述，教师要通过多种有效的方法，使自己更好地教，使学生更有效地学，在小学语文低年级教学中，及时转变教学理念，采取有效教学手段，提高读与写结合的深度和广度。具体来讲，教师既要激发学生兴趣，又要加强词句教学，既要加强拓展阅读，又要注重课外延伸。

【参考文献】

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【4】张德姨.读写结合在小学语文阅读教学中的运用【J】.基础教育研究，2017（06）

【5】闫波.“听说读写”在小学低年级语文教学中的妙用【J】.学周刊，2017（07）