读写结合，指导语言建构与运用

刘琳

【摘 要】

在小学语文教学中，在指导小学生展开读写结合的训练时，如果能找对训练点则能让学生提高语言建构和运用方面的语文核心素养。文章从捕捉文本空白，蕴藏情感；契合范式延伸，习得规律；实现角色移位，言意兼得等三个方面进行了具体阐述，旨在提高小学语文教学效果。

【关键词】

小学语文 读写结合 语言构建

随着语文教学改革的不断推行，教师要积极构筑言情共生的语文课堂，要实现从教语文向学语文的翻转。学者杨再隋提出“听说读写书，字词句段篇”是语文学习的关键。的确如此，小学语文阅读的关键是将课文作为例子，引导学生将教材作文例子，找到读写结合的对接点，让学生更积极地展开读写结合的练习，促使学生提高语言建构和应用的能力。

一、捕捉文本空白，蕴藏情感

在指导学生展开读写结合的练习时，我鼓励学生抓住文章的空白处进行写作。这些文章的空白处是文章中情感的积淀处，也是展开读写结合训练的立足点。我先鼓励学生联系整篇文章进行阅读，尝试在头脑中揣摩文本空白处展现的情感，而后则尝试用写作的方式写下自己对空白处的揣摩，说说其中蕴含的情感。

在指导学生学习六上第8课《爱之链》时，我就鼓励学生尝试捕捉文章中的空白处，尝试揣摩其中的情感。我首先找出文章中的句子，引导学生思考：“文中提到乔依的内心十分凄凉，你们觉得他此时内心想到的是什么呢？有没有想到自己的妻子呢？”如有学生在读写结合的活动中尝试揣摩乔依的内心：“乔依心中想到：工作没有了，要养家糊口已经是不可能了，可是，难道我堂堂男子汉就要靠妻子养活吗？更何况，妻子就要生育了，以后家里又多了一张吃饭的嘴巴，这叫我怎么办呢？”这番心理活动展现了乔依心中的凄凉。我还让学生结合下文帮助老妇人的内容进行分析：“乔依既然心中十分凄凉，为何还会帮助老妇人呢，你觉得他是怀着怎样的心情帮助她的呢？”我鼓励学生结合乔依的心理变化进行写作，尝试根据文章的整体内容，感受乔依的内心情感。

我鼓励学生抓住文章的空白处进行补白，尝试积极展开联想，补充文章没有言明的心理活动，让人物形象变得更为丰富。小学生的想象力一般都比较丰富，所以利用文章的留白处指导学生展开联想，开展读写结合的练习能取得很好的教学效果，让学生语言建构和运用方面的语文核心素养得到发展。

二、契合范式延伸，习得规律

在指导学生展开读写结合的活动时，不能仅仅停留在内容表面的读写结合，而应该在契合文章语言范式的基础上引导学生展开延伸和拓展。学生在分析文章語言表达范式的过程中，能进行自主建构，习得相关的语言规律，这样就能让学生语言建构的能力得到显著提高。

五上第17课《黄果树瀑布》一文用形象化的笔墨描写了黄果树瀑布的宏伟壮观，写得十分形象生动。我鼓励学生从中找出语言范式，总结出相关的语法修辞知识。如可以让学生分析作者描写瀑布分三叠坠落的场景，让学生思考作者为何选择“织布机”和“白练”来比喻。如有学生分析认为：“白布不仅在形象上和瀑布的样子很相似，而且织布机会发出轰鸣声，这样也正好能体现瀑布的声响。”我引导学生总结规律，说说如何才能写好比喻句。此后则鼓励学生尝试展开仿写活动，运用比喻等修辞手法来描写事物，要写出事物的典型性和独有的特征。如有学生尝试描写了日出的场景：“太阳好像一个涨红了脸的小姑娘，羞涩地撩起红色的面纱，好奇地张望世界。”用涨红的脸比喻太阳，面纱比喻周围的云雾，显得生机盎然。

《语文课程标准》提出在阅读教学中，教师可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但是没有必要对学生进行系统化的语法修辞知识教学。我在教学中利用课文语言范式的关键点，引导学生在自主建构中习得相关的语法知识，并在实践中提高自己的语用能力。

三、实现角色移位，言意兼得

角色移位也是语文教学中常用的训练形式，通过角色移位的方式能让学生进入到特定的语言情境中，促使学生展开身临其境的感悟，进行语言涵咏，并体会到文章中的情感。在这样的活动中学生能实现言意兼得的学习效果。我鼓励学生在互换角色的同时从该人物的视角出发进行写作，写一下该人物的内心活动、行为举动等。

在指导学生学习五上第10课《嫦娥奔月》一文时，我鼓励学生尝试采用角色移位的方式，将自己投入到故事情境中，思考自己处于主人公的状态会做什么，会想什么，然后尝试将自己联想到的内容写下来。我启发学生思考：“尝试想一下嫦娥为何决绝地吞下仙药，难道没有想过可能和自己的爱人分开吗？她为何还是这样做。”学生尝试展开扩写，描写了嫦娥当时的心理和行为。“嫦娥一跺脚，拿起了药丸，可是，手却在发抖。吃了药，可能就会被迫和后羿分开。可是，如果不吃的话，难道要让那个恶人得逞吗？想到这里，嫦娥闭上了眼睛，猛地将药丸塞进了嘴巴里，吞了下去，睫毛颤动了几下，一滴清泪从眼角坠落。”这是学生在角色移位后有了切身感受而进行的续写，展现了嫦娥的丰富情感。

通过角色移位能让学生获得言意兼得的感悟，学生在阅读中进行角色感悟，而在写作中则可以写下对该角色的新认识。在互换角色中，学生的理解能力和语言运用能力都有所发展。

在指导小学生展开读写结合的训练时，如果能找对训练点，则能让学生提高语言建构和运用方面的语文核心素养。除了文本空白处、语言范式、角色移位等训练点以外，还可以让学生围绕文章的核心词句、主旨进行读写结合的练习，这样也能让学生的语文综合能力得到提升。

【参考文献】

【1】高源.小学语文读写结合同步提高的教学实践【J】.教学与管理，2014（17）

【2】刘政权.新课改背景下小学语文读写结合策略初探【J】.中国校外教育，2015（22）