预测：提升学生思维品质的有效途径

凌燕

摘    要：预测作为一种主动的阅读策略，能引导学生将思维训练贯穿于整个阅读过程，有效提升学生的思维品质。其中，阅读前的预测能提高思维的灵活性，而阅读中的预测关注思维的敏捷性和深刻性，阅读后的预测则促进思维的批判性和独创性。

关键词：阅读教学;预测;思维品质

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力[1]。其中，优秀的思维品质表现为：能在具象中抽象、在分析中推理、在比较中质疑、在联想中创新的思维，能得体表达感情和情绪的思维，能以平等互动方式开展文化理解的思维，能意识到自身局限性并保持开放心态的思维[2]。《义务教育英语课程标准（2011年版）》也明确指出：“英语课程承担着培养学生基本语言素养和发展学生思维能力的任务。”[3]因此，在初中英语教学中，培养学生的思维能力并提高他们的思维品质是艰巨而又意义重大的任务。

阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，不仅包括词汇、语法、句型等语言知识的教学，还包括一定的文化意识培养和思维内涵的拓展。英语阅读的教学目标既要训练学生的语言技能，提高学生的语言能力，也要重视学生的思维提升、情感感知和文化体验。而在阅读过程中，预测作为一种主动的阅读策略，可以引导学生拓宽思路，提升学生的思维品质。

一、将预测与思维品质提升相结合的现实意义

心理语言学家们研究发现，阅读过程是个复杂的心理语言活动过程，阅读是读者接收书面语言信息的方式，但接收并不是消极接收，而是一系列积极思维的过程，它牵涉大量的思维活动。而预测最具有启发意义的地方就在于它能有效地启动学生的思维，鼓励学生的参与意识[4]35。

为了有效提升学生的思维品质，在阅读教学中教师要引导学生全程进行预测。阅读前，让学生根据文章标题、插图和阅读理解题，利用原有的知识或经验，对即将阅读的文本内容进行预测;阅读中，让学生根据已获得的信息线索，包括主题句、句子结构、关键词、前后关联、语法关系以及语言环境等预测下文内容或情节的进一步发展;阅读后，让学生根据对阅读材料的“回味”，在大脑中有意识或无意识地对文本进行一定程度的“续写”。预测的过程需要学生在获取文章信息的基础上，结合自己的知识、经验进行分析、推理和判断等一系列思维活动。这样的阅读过程就与思维训练融合在了一起。

二、在阅读教学中利用预测提升学生的思维品质

（一）阅读前的预测——提高思维的灵活性

英语思维的灵活性体现在四个方面：一是思维的方向灵活，善于运用英语从现象的不同视角思考问题，在情境中调动不同的知识、不同的方法正确解决问题;二是思维过程的灵活，对英语材料善于全方位组合分析问题;三是思维的结果灵活，英语学习中的思维结果具有多样性、灵活性和合理性;四是迁移能力强，语言表达更多地注重对知识和方法的有效迁移，辅助形成其他素养品质[5]31。

阅读前的预测，即教师在文本材料的閱读之前，向学生提供具有刺激性的材料和信息，如文本标题、文本插图、阅读理解习题中所给的信息等，来激发学生的想象力，激活学生的已有记忆和对某个现象或问题的认知，从而对即将阅读的文本内容进行预测。这不仅能激起学生的阅读欲望，更能使学生在不断挑战认知冲突、解决问题的过程中提高思维的灵活性。

例如，在人教版义务教育教科书《英语》（以下所举例子均为同一套教材）八年级上册Unit 7中Section B的阅读文本“Do you think you will have your own robot？”的教学中，教师可先向学生呈现这一文本的配套插图，用“What can you see in the picture？”“What are they doing？”等问题引导学生仔细观察图片。随后呈现文本标题“Do you think you will have your own robot？”学生根据图片和标题中的关键词可以推断，阅读材料中可能会出现和robot相关的内容;而从will一词又可以预测应该会和未来相关，进而联想到这一单元所出现过的关于robot和关于未来的相关信息。

在如上的预测过程中，教师提供的文本插图或标题具有一定的刺激性或情境性，激发了学生的想象力，促使学生在情境中调动已有知识或经验，运用多种方法解决问题，展现了学生思维发展的灵活性。

（二）阅读中的预测——提升思维的敏捷性和深刻性

英语思维的深刻性体现在运用英语深入地、逻辑清晰地思考问题时思维活动的抽象程度、逻辑水平及其广度、深度和难度;还有就是使用语言对事物的整体与联系的概括与分析能力。英语思维的敏捷性指正确运用语言的速度[5]32，即在英语思维活动中反应迅速而灵敏，能灵活地思考问题，敏锐地做出正确的判断。

阅读过程中的预测，需要学生不断地、动态地对先前的预测进行调整和刷新，这就要求学生对阅读材料进行理解并加以分析。其中，理解常常需要学生进行解释、释义、描述、转化、关联、推断等思维活动;而分析往往需要学生进行调查、对比、思辨、区别、检查等思维活动。

在九年级Unit 2中Section B的阅读材料“The Spirit of Christmas”教学中，笔者设计了如下阅读中的预测活动。

1. Read Paras 1-2 and answer the following questions：

1）Why will  the three spirits visit Scrooge？

2）What do you predict the three spirits will do？ What are the clues？

2. Read Para 3 and answer the following questions：

1） What do the three spirits do？ （Check the prediction youve made before）

2） What might happen next？ What are the clues？

3. Read Para 4 and answer the following question：

What does Scrooge do after that？ （Check the prediction youve made before）

在这一阅读过程中，教师一方面不断引导学生重复“预测—验证—再预测—再验证”这一思维过程，学生需要对所接收的文字、图片等信息进行不停地思考，不断地调动自己原有的知识，进行信息积累，同时和心目中的作者进行不停地对话。这时，读者和作者时空均异，发问的是读者，回答的是作者已写好的文字，这种不停的“思考—发问”就将阅读和思维敏捷性的训练融合在了一起。另一方面，教师还要求学生从文本中寻找线索来支撑自己的预测结论，这有利于培养学生思维的严谨性，即逻辑清晰地思考问题，严密地整合相关信息，精细地检查自己的思维过程，其思维的深刻性得到发展。

（三）阅读后的预测——促进思维的批判性和独创性

批判性体现为对语言的运用以及借助英语语言独立而全面理解事物的分析、判断能力，也就是善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质。思维的独创性即创造性思维，在英语学习和语言运用中表现为独立思考、创造性地发现问题和解决问题的能力[5]34。

有人会认为阅读过程的结束也就意味着预测的结束。其实不然，阅读者的大脑在阅读完成后仍处于积极的思维状态，这其中包括对阅读材料的“回味”，也可以说是对整个预测过程的回顾;另一方面，学生还会在大脑中有意或无意地对阅读材料进行一定程度的“续写”，特别是一些叙事性较强的文本。如果教師能够有效地发掘和引导学生的这一思维“惯性”，将大大有益于学生思维品质的提升 [4]36。

在九年级Unit 11中Section B的阅读材料“The Winning Team”的教学中，笔者在学生完成阅读之后设计了如下两个问题：

1） What will happen in the next game？

2） What clues helped you make this prediction？

完成这一类读后预测题，学生通常需要厘清故事情节发展的前因后果，分析人物所表现的内心情绪变化，甚至是解读作者的意图和目的，思考文本的深刻内涵和寓意。这一系列对信息的多角度分析、整合以及判定，直至最后完成带有独立观点的语言输出，无一不培养着学生的批判性和独创性思维能力。

阅读过程中的预测能提供一种积极而且“动态”的阅读经历，它是读者和作者异时空的对话。如果说阅读理解是隐性的心智活动，那预测的过程就能将这种心智活动显现出来。而鼓励、引导学生将观察、分析、整合、推断、判定、创新等一系列思维活动，进行外显和表达的过程即是学生思维品质有效提升的过程。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：4.

[2]龚姚东.从思维品质到品质思维[J]. 英语学习，2015（12）：5.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：3.

[4]田甜. 巧用预测技能   优化阅读教学[J]. 语数外学习，2012（10）.

[5]林崇德，胡卫平. 思维型课堂教学的理论与实践[J]. 北京师范大学学报（社会科学版），2010（1）.