《中国英语能力等级量表》对大学英语教学的启示

□金 金

语言能力量表可以作为语言测评的基础，也可以为语言教学与学习提供方向。目前，世界上多个语言能力量表中，最具影响力的是《欧洲语言共同参考框架》，英语是我国使用最广泛的外语，且国内的英语考试种类繁多，人数巨大，但长期以来都缺乏统一的英语能力评级。2018年《中国英语能力等级量表》(以下简称“量表”)的正式实施弥补了这一空白，使得各类教育机构在评价能力方面有了统一参考，并且因为量表“全面界定我国英语学习者使用英语实现交际所要达到的标准，详细列出学习者应掌握的各种英语知识和能力”(刘建达，2015)，各教育机构的最终测评结果也可与教育部门制定的各类教学大纲或标准相照应。本文将探讨量表对大学英语教学的启示。

一、量表概述

量表是我国第一个针对英语学习者和使用者的能力测评标准。量表结合中国的国情现状，从当前及未来的需求出发，具有科学性、实用性、可操作性(刘建达、彭川，2017)。量表采用“能做”的描述语，描述了包括听力、阅读、口语、书面表达、组构、语用、口译和笔译等方面能力，直观描述了英语学习者或使用者，在何时何地能够使用什么样的语言完成交际目的。量表具有中国特色，兼具国际水准，全面系统描述了我国英语学习者和使用者的英语能力，分成“三段九级”，包含“基础”、“提高”、“熟练”，从小学、中学、大学到高端英语人才的能力水平都包含其中。

量表基于大量的实证调查研究，对于英语能力的描述是连续性的，既描述了我国英语学习者和使用者当前的能力水平，也规定了其未来将要达到的水平(刘建达，2017)。

二、大学英语教学目前存在的问题

(一)更加注重终结性评价。进入大学后，一部分学生的学习变成为了“通过”考试的临时抱佛脚，教师为了“通过”率，而忽视了英语学习的过程。教师应注重对学生学习过程的指导和改进，注意及时反馈评价信息，更加关注学习者有没有掌握在特定的场合进行合适的语言交际的能力，帮助学习者注意到他们所要达成的目标和他们实际能力之间的差距，并指导他们完成目标。

(二)教材内容脱离实际或相关专业。赵庆红等(2009)，针对12所高校的2,000多名学生的调查显示，学生对教学内容最不满意(54.2%)，41.4%的学生认为教材实用性不强，28.4%的学生希望大学英语课程能够和专业英语相结合。大学英语教材无法满足教师的教学需求和学生的学习需求(顾世民，2013)。

(三)学生缺乏自主学习能力。王笃勤(2002)表示，自主学习能力是语言学习和教学、学校教育的目标，并保证学生各项能力的发展。目前一部分大学生的英语自主学习能力较低，究其原因，学生方面：学习缺乏长期目标，尤其是通过四六级考试以后，学生的学习主动性就大大下降；学校方面：公共英语教学学时严重不够；教师方面：为了完成教学目标，教师更多的注重自己所讲授的内容及学生学到的知识或技能。

三、量表对大学英语教学的启示

(一)提倡以实际运用为导向的英语学习。量表对语言的描述是基于其基本运用，描述了语言学习者在不同的特定环境下完成不同的交际任务的能力。《大学英语教学指南》指出，培养大学生的语言应用能力是大学英语的教学目标，学生能够在日常生活各方面有效使用英语。大学生的英语能力是基于使用的。量表的五级、六级分别与大学英语四级、六级水平相照应。五级描述语提到：“能理解不同场合中一般性话题的语言材料”，“能在较为熟悉的场合……进行交流、讨论、协商，……就一般性话题进行有效的描述、说明或阐述”；六级描述到：“能理解多种话题(包括一般性专业话题)的语言材料”，“能在熟悉的学术或工作交流中参与多种话题的讨论有效传递信息，比较和评价不同的意见，发表意见……”。量表的描述是综合性的、具体的，不仅有读写译的描述，还有听和说。有量表给教师指明方向，大学英语的测评就不能只局限简单的期末卷面形式，更应该加入形成性评价，关注学生实际具体的语言使用情况。

(二)为教学内容提供方向。量表与现行《大学英语教学指南》中的教学目标要求相统一，量表中对各项语言能力的描述，就应当受到教师和学生的重视，以量表为依托，选择合适的教学内容。通用英语的主要教学任务是培养和发展听说读写译综合性语言能力(王守仁，2018)。以相对薄弱的听说能力(蔡基刚，2011)举例来说，都各自做了广泛性描述：五级听力描述提到“能听懂语速正常、一般性话题的口头表达”，“在收听、观看一般性话题的广播影视节目时，能理解主要内容”；五级口头表达能力提到“能就日常生活事宜，……进行有效的口头交流或协商。”为了培养学生的语言应用能力，除了通用英语，还需要关注专门用途英语。专门用途英语是指在学术、职业语域使用的英语，主要培养学生在专业领域和创新创业进行语言交流的能力(余渭深，2016)。量表中，六级听力描述了：“能听懂信息量大、与个人专业领域相关的口头表达，……能听懂语速正常的职场对话”；六级口头表达描述了：“……能就与社会文化和学习相关的指定话题发表有一定深度的个人见解”。2019年1月15日，中国教育部考试中心与英国文化教育协会在北京联合发布雅思、普思考试与中国英语能力等级量表对接研究结果。雅思成为率先完成与中国英语能力等级量表对接的考试。量表的五级对应雅思总成绩5.5分，量表六级对应雅思总成绩6分。随着中国与世界各国的频繁交流，中国学生考取雅思成绩已较为普遍，这一研究结果，为雅思教育机构和中国的英语教师提供了教学思路。

(三)提倡自主能力的英语学习。量表不仅对大学英语教学有着积极的作用，对学生的自我学习也有正向影响。量表鼓励英语学习者制定适合自己的学习过程，激发其内在动力，将被动学习变为主动学习。量表的最后一项为“自我评价量表”，用于判断或诊断语言使用者和学习者自己的英语能力水平，包括组构知识运用、听力、阅读理解、口头表达、书面表达、语用、口译和笔译等能力方面的自我评价。英语学习者可根据量表评判出自己的英语水平，量表使得这样的评价有据可循；学习者对当前水平作出规范评价后，可设置合理的进步目标。另外，自我评价量表的描述语突出了学习者的主导地位(王守仁，2018)。纵观自我评价量表的各方面，描述语均为“我能……”，例如，口语表达能力五级提到“我能详细讲述个人经历，准确表达个人感受”；书面表达能力六级提到“我能撰写专业论文的英语摘要”。这样的句式就体现了以学习者为中心的英语学习，鼓励学习者自我关注，而不再是教师主导。

四、结语

本文阐述了量表给大学英语教与学带来的一些启示，不仅对英语教学有着积极的促进作用，对英语学习者也有一定的指导意义。在学习过程中，无论是大学英语教师还是大学生，最终目的都是提升英语能力水平。量表是顺应英语教学发展的产物，也是英语教学的需要，教师和学生都应该认真学习量表内容，促进英语教学的改革，提高大学英语教学水平，提升大学生英语能力水平。