短视频与应用型影视传媒人才培养模式的创新

单永军

（1. 淮阴师范学院传媒学院，江苏 淮安 223300；2. 湖北文理学院文学与传媒学院，湖北 襄阳 441053）

一、短视频的兴起和影视传媒人才培养理念的革新

媒介在社会发展中的作用日益显著。特别是互联网的发展，极大影响了中国的文化和社会，影响了当下的教育教学模式。近年来，短视频成为一种新兴的、具有巨大潜力的传播形式。短视一般是在互联网上时长在5分钟以内的视频。美拍、快手、抖音等的视频有的在15秒以内。随着移动终端的普及和网络的提速，短视频或微视频逐渐成为移动互联网时代一股新兴的力量。一条、二更、梨视频、抖音等成为短视频行业的翘楚。二更影视平台是短视频行业的代表，每年以5000～6000个的短视频，集中发掘普通人物的故事，产生了较大的影响。无论是在内容上、质量上，还是在产品开发诸方面，二更可以说是突出的代表。

首先，制作成本低，传播效果好。短视频的制作成本低。影视、广告一般需要专业相机、专业人士制作，而短视频则并不需要专业设备和专业人士。一般只需要一台单反、一台微单或者普通手机，就能制作短视频。当下一般的手机都已经具有拍摄功能和剪辑功能，还有简单的特效功能。同时，制作完成后可以迅速传到互联网上，几乎没有任何成本，但能够迅速在网络空间传播。而一般的影视、广告等都有时间限制。其次，微叙事、深传播。从叙事内容和传播上来看，短视频具有微叙事、深传播的特点。由于时间较短，短视频一般叙事简洁，或者直接选取最精粹的部分进行叙事。虽然整体上时间短、叙事简洁，然而可以形成系列，造成持续性的影响。最后，接受的自由性。可以说，短视频能够更容易赢得更多受众。

媒介意味着一种思维。短视频的出现是互联网思维的体现。我们知道，当下影视传媒人才培养依然存在着诸多的问题，这些问题的解决需要引入互联网思维，需要引入碎片化、微文化的思维。地方高校在影视传媒人才培养方面，依然存在着理念缺失、目标不明的问题；存在着课程资源不足、教学模式陈旧、教学评价机制不合理的问题。互联网的出现，短视频的兴起，为我们对当下地方高校应用型影视传媒人才培养模式带来一些新的思考。

高校一般强调培养应用型、复合型的影视传媒人才，这些人才适合在电视台、传媒公司、影视公司、企事业单位等从事影视拍摄、剪辑等工作。互联网时代，媒介融合已经成为行业发展的趋势，适应互联网发展、数字媒介发展的视频创作和编辑人才逐渐得到重视。

二、短视频与影视教学资源库建设

当下高校培养的影视传媒人才是应用型人才，具有博士点、硕士点的高校，如果南京大学、上海大学、北京师范大学等，大多数还是以培养应用型人才为主。一般地方院校，如湖北文理学院、淮阴师范学院、南京晓庄学院等，还普遍存在缺乏设备、影视教学资源库不足的问题。那么如何建设影视教学资源库呢？目前主要是两种途径：一种是采用项目经费购买影视视频资料，建立实体化的影视教学资源库。但是，由于这些资源占据大量的实体空间，同时影视资源相对陈旧，也存在教学利用率不高的情形。另一种是采取网络课程、慕课等形式。从网络上的慕课来看，这些课程的目的主要是为了应付各级教学的评比，而忽视了课程本身的性质和学生的接受习惯。以各类网络上的《电视摄像》课程为例，这些课程大部分是以理论为主，照搬教材。课程资源是以文字为主，虽有视频资料但依然以教师教授为主，缺乏生动性和实践性。影视教学资源库建设主要从以下两个方面来进行。

其一，利用互联网平台，搜集短视频案例，建立短视频影视教学资源库。目前抖音、梨视频、纪录片网、微电影网、二更影视平台等网站拥有大量的影视案例资源。通过搜集这些资源进行鉴别，并进行分门别类地整理，建立短视频教学资源库。如作为《电视摄像》课程，可以按照景别、构图、灯光、录音等的要求分部分整理搜集资料，寻找教学的典型案例，分门别类存贮于教学班级共享的数字空间中。尤其是针对特殊的拍摄方法，如夜景拍摄、延时拍摄等，清晰的案例更具有直观性。

其二，通过师生创作系列短视频，建立影视教学的短视频资源库。由于目前网络上的视频资源参差不齐，很多视频资源无法满足教学要求，不符合教学资料的标准。笔者发现仅有二更影视平台、场库等网站中的短视频相对精良，大部分网站中的微电影、纪录片等达不到教学的要求。因此，通过师生创作优秀视频，建立影视教学的资源库无疑对当下影视传媒教学具有重要的意义。

因此，我们应该充分利用网络资源和自创的资源建立丰富的、分类的、有针对性的影视教学数字资源库，从而推动影视教学发展。

三、短视频与影视教学的微课模式

短视频的存在，为当下影视传媒教学模式的改革提供了创新的契机。传统的影视教学模式一般以讲授和实践为主。如《电视摄像》课程是“1+2”模式，即一次课程1个理论课时和2个实践课时；《微电影创作》《纪录片创作》等课程也是如此。在实践教学环节，虽然有教师现场的实操课程，但依然有课上记得住、课下就忘的情形。然而，抖音等移动短视频却成为新颖的教学模式，体现出与传统教学模式的不同。目前的抖音短视频出现了许多关于影视教学的微课视频，这些影视教学视频带给我们诸多启示，让我们重新思考如何进行影视教学。“以视频为主要表现形式的在线微型网络课程体现了微课发展的趋势。”[1]从抖音来看，抖音上有《空空手机教学》《教你拍视频》《阿玛尼视频教学》等诸多致力于视频教学的课程。这些短视频或者微课主要有以下特点：

第一，这些短视频教学流程直观。这些短视频一般分为两个部分：一个部分是拍摄视频制作的过程，并辅予适度的解说，另一个部分是展示成片效果。这样便能够非常直观地展示出视频制作的过程，非常方便学生学习。第二，这些视频一般时间比较短，一个视频只讲授一种拍摄技巧，比较适合精细化的教学。一个一个的视频就是一个一个的视频拍摄方法。由于短视频的可保存性，使之具有了课程笔记的特点，可以随时反复观看和模仿拍摄。第三，这些短视频大多数是手机拍摄，但质量较高，避免了学生课下设备不足的弊端，可以通过身边的手机随时进行视频创作的训练，增强影视思维。

因此，在传统的课程讲授和实践教学之外，可以通过教师提交短视频制作过程和效果，学生进行模仿或创作的方式进行教学。以《电视摄像》课程为例，教师将课程内容进行详细划分，对每一种拍摄模式和拍摄方法进行分类，如有的书本就划分了100种电影拍摄手法。然后教师依照每种拍摄方式进行短视频制作，其中包含视频制作流程和成片效果。然后学生依照样片进行模仿或创造性拍摄，由此更能直观地展示，对学生摄像水平的提高无疑具有重要的作用。短视频虽短，但却更精，可以以系列短视频的创作提升学生的制作水平。在微电影和纪录片创作出现整体质量不高、细节不足的情况下，短视频的时间限制和精细化要求可以弥补这方面的不足，从而促进视频制作质量的全面提升。

四、短视频与影视人才培养的网络评价模式

影视人才培养评价机制是影视人才培养中的关键环节。目前一般地方高校的影视人才培养评价机制、课堂教学评价模式还主要以教师评价为主。但是，影视人才有自身的特色。一方面，影视人才需要有影视制作能力，还需要有影视传播能力。在影视制作能力上，许多院校引入了行业评价机制，即在平时的教学中，引进行业教师授课。在学生课程的评价机制中，引入了行业评价机制。淮阴师范学院广播电视编导专业答辩部分采取公开答辩的方式，以行业权威人士进行作品评价，这些都是在课堂评价、教师评价的基础上引入的新的评价机制。但是，无论是教师评价，还是行业评价，都是创作或制作方的评价而不是受众方的评价。而互联网的存在无疑为影视创作人才培养的网络评价提供了可能。“网络评价作为一种教育评估手段，是利用网络来对学习主体的知识与能力或教学质量和目标进行价值判断与检测的，具有一定的导向功能。”[2]因此，有必要在教师评价、行业评价的基础上引入网络评价，使影视人才的评价机制更为完善。

那么，如何引入或建立影视人才培养的网络评价机制呢？首先，将短视频作业上传到网站，如b站、爱奇艺、优酷等网站。有的还可以放到学校或学院的网站。通过将短视频课程作业投放到网络公共空间中，使其获得公共评价，还可以将短视频放到抖音等短视频平台。其次，收集网络评价结果。网络中的视频评价有多种方式：一种是弹幕方式。通过弹幕方式获取网络评价，作为影视传媒人才培养机制的参考。一种是手机点赞或评语，通过网友的评价作为定性评价的参考。充分应用云数据系统，对其评价进行分析。在影视人才培养中，引入网络评价机制，有助于完善影视人才培养评价机制。在教师评价、行业评价和网络评价的基础上，对影视人才培养的评价才能更趋于合理。当然，网络评价在整个影视人才培养评价机制中起到补充的作用，尚不能完全代替传统的教师评价和行业评价机制，但可以成为当下传统影视人才培养的有益补充。