图书馆开展自闭症儿童融合式阅读服务探析

郭 振

（佛山市图书馆，广东 佛山 528000）

一、引言

阅读有着治疗自闭症的作用，是对自闭症儿童进行康复的有效手段。儿童孤独症（又称“自闭症”）是一种儿童广泛性地发育障碍性疾病。往往在3岁以前起病，主要表现为在语言、社会互动、沟通交流以及兴趣行为等多方面的缺陷。据世卫组织统计，中国大陆的自闭症儿童数量约为60～180万人，有学者则认为实际数量可能达到260～800万人。自闭症已经成为儿童精神类致残的重要疾病，随着发病率的持续升高，已经并将持续给家庭和社会带来巨大的社会和经济负担。

早期的教育训练尤其是学前融合教育对于自闭症来说非常重要，通过科学有效的干预治疗，配合家庭训练，能够帮助自闭症患者恢复语言、行为、学习能力。图书馆作为公益服务机构，担负着让所有人享有文化和信息权利及引导教育的社会责任，为自闭症儿童服务理应成为公共图书馆服务的重要使命。然而自闭症儿童存在社交能力，智力和认知等障碍，在读写能力上严重不足，需要构建特殊的阅读环境，采用有效阅读干预和介入方法，增强自闭症儿童的读写技能，进而能够使自闭症儿童获取或提高一定的阅读能力。

二、图书馆开展融合式阅读服务的理论和意义

1994年联合国教科文组织颁布了《萨拉曼卡宣言》，“让每一个儿童都有受教育的基本权利，必须给予他实现和保持可接受水平的学习之机会……”，自此以后，自闭症儿童融合教育一直受到国内外的重视，理论研究成果相继出新。融合教育可以为自闭症儿童提供多样的环境，能够接触正常学生的各种规章制度，学习资源，隐形社会交往规则等，相关研究表明，通过融合教育，自闭症儿童的生活、语言、社交能力得到不同程度的提高。融合式阅读正是在融合教育理论下提出的命题。它是以经过特别设计的阅读环境和方法来适应特殊儿童的阅读方式。目的是让自闭症儿童与正常儿童一同进行阅读，参加阅读活动，通过融合式阅读，获取一定的阅读能力和知识，促进自闭症儿童的社会性发展。

图书馆具有养成并强化儿童早期阅读的习惯使命，为弱势群体提供阅读服务是社会公平的要求和体现，图书馆为自闭症儿童提供阅读服务非常必要。一方面，图书馆开展自闭症群体服务，有利于自闭症儿童更好地利用图书馆这个学习和交流的公益平台，并在利用图书馆的过程中，提高公众对自闭症群体的认知度。另一方面，针对自闭症儿童，图书馆开展的非正式社会支持，利用融合式阅读开展有效的服务，能够搭建自闭症儿童、患儿家庭和社会的桥梁，有利于患儿的亲社会行为的提高，帮助自闭症儿童实现社会性的发展。同时融合式的阅读增强了自闭症儿童与正常孩子的学习互动，可帮助自闭症家庭应对社会上的部分排斥和社交回避，帮助其重获生活能量与资源，防止家庭社会生活的边缘化。

三、图书馆开展融合式阅读服务的条件

21世纪以来，国内的自闭症儿童的问题已经上升到国家层面。医疗、教育界对自闭症研究已经非常活跃，但国内图书馆对自闭症儿童的支持和服务还处于起步阶段，其开展服务的条件存在很大的不足，表现有对自闭症群体阅读研究文献较少，专业技能缺乏，服务意识欠缺、服务设施设备空白等等。所以在现行情况下，图书馆需要铺垫一定的条件基础才能有效地开展融合式阅读服务。

（一）建设或设计融合式阅读环境

室内阅读环境对人的情绪、行为有着潜移默化的作用。相对于正常孩子，自闭症儿童眼神不集中，注意力差，有刻板行为，不服从命令，社会交往意识差，严重者会有一定的暴力倾向，对阅读环境的要求更高。设计健康、舒适的阅读环境，符合自闭症儿童的生理和心理需求，以保证融合阅读效果，防止隐私侵犯、防止阅读群体之间的干扰。

阅读环境设计上首先需要建设或设计阅读空间，可以是自闭症家庭、阅览室、教室、活动室，以保证自闭症儿童、服务人员、正常孩子群体之间的阅读和社交互动。阅览空间可以从时间和空间上进行设计规划，建设成封闭或半封闭的服务空间，只用于融合群体之间的交流，不完全开放给公众。其次环境设计上要有一些保护措施，座位空间要相对较大、阅读空间也应宽敞明亮、稳定融合群体的情绪，减少攻击性的行为。另外避免嘈杂声影响阅读效果，阅读环境的外部噪音分贝控制在40分贝以下。

（二）建设适合融合式阅读的文献资源

自闭症儿童存在的阅读障碍受语言能力本身的局限和大脑发育的障碍，难以把语言、认知、记忆和感官功能很好地协调起来为阅读服务。因此，融合式阅读的文献选择上有其特殊性。图画书、绘本相对于一般儿童读物，其色彩鲜明，符合自闭症儿童的智龄，其故事与生活相关，能够促进自闭症儿童的语言沟通能力，通过绘本阅读，自闭症儿童在语言模仿和语言表达方面都得到了改善，问题行为也得到了明显改善，尤其是攻击性行为和情绪问题会显著减少，这说明绘本阅读在改善自闭症儿童语言沟通方面有着重要的作用。因此建设符合自闭症儿童阅读的文献资源，主要以绘本、社交故事的图画书和相关视频资源为主；分类上要选择生活类、社交类、简易科普类的文献。

（三）培养有情感支持的融合阅读服务人员

对自闭症儿童来说，良好的阅读环境，需要高质量的服务人员情感支持。融合阅读的服务人员可由图书馆员、志愿者两部分组成；而影响其情感支持因素有三个方面：服务人员的个人因素、图书馆因素、融合孩子家人因素。服务人员的个人方面受职业成长，知识技能水平，性格特点及服务人员的群体文化氛围影响；图书馆方面受到服务体制、设施设备等因素的影响；融合群体家人方面受到与服务人员的信任度、合作度的影响。营造优秀阅读氛围，开展融合式阅读，可以采取一定的策略提升服务人员的情感支持。如：增强服务人员的关爱之心；图书馆为服务人员提供支持，增强幸福感；提高主观能动性，多聚焦自闭症儿童的视角等等。

四、图书馆开展融合式阅读的方式

（一）融合式阅读的组织机制

自闭症是一个世界性的难题，儿童最佳的康复在3～6岁，持续的治疗康复则伴随终生。为保证阅读服务长期连续，需要建设一个长效的服务机制，这样才会有慢慢呈现良好的治疗效果和文化效益。图书馆可建设以图书馆员和核心志愿者为骨干的阅读服务团队，来开展融合式阅读的各项服务。团队接受必要的专业知识技能的培训，包括阅读技能和自闭症儿童服务的技能，文化志愿者在首次开展融合式阅读服务时，一定要接受最基本的培训，包括自闭症儿童的情绪管理，隐私保护等等。努力吸收部分专业的康复教师成为文化志愿者，使阅读服务更具有专业性。同时，融合式阅读服务的开展需要密切地与自闭症家庭、康复机构、特教学校进行深度合作，了解每一个自闭症的行为、情绪、逻辑能力、阅读程度等等，建立自闭症儿童的阅读档案，在融合式阅读的过程中，方便进行针对性指导。

（二）融合式阅读的阅读方法

自闭症儿童多数对语言的理解能力弱，眼神交流差，但是经过一定的训练，他们能够一定程度理解图书和知识。针对自闭症儿童开展融合式阅读，要采取适合的阅读方法。第一要开展对话式阅读，指在阅读过程中，通过提问或参与讨论来鼓励儿童与成人互动，诱发儿童的言语卷入。对话式阅读可运用费恩·苏斯曼提出的“4S原则”，即“少说”“重音”“慢速”和“演示”，通过这四种方法的组合，来提高自闭症阅读能力，帮助其理解文献的内容。第二要采用阅读和游戏相结合的方法，使阅读内容展现得更直接，更好地被自闭症儿童接受。阅读游戏中正常儿童和自闭症儿童的交流互动，能够增强自闭症儿童的社交意识，动作模仿理解能力等。比如在讲解动物绘本时，让孩子们一起模仿动物的语言、动作等，并做一定程度的角色扮演交流。

（三）融合式阅读的融合形式

融合式阅读的正常儿童和自闭症儿童的比例应控制在4.5∶1以上，这样可让自闭症孩子更多地模仿正常孩子，获得更多的交流。融合形式上可采用家庭融合和公共空间的融合。家庭融合是正常孩子、服务人员进入自闭症家庭开展阅读的一种形式，它的特点就是家人积极参与阅读，自闭症儿童有足够的安全感，情绪更稳定，开展的阅读的效果会更好，另外能有效地防止自闭症家庭社交边缘化。公共空间的融合式阅读，可以在图书馆或者康复机构、特教学校的教室开展，其开展地点更灵活、设施设备更齐全，开展的方式更加多样，可以开展丰富的阅读游戏、活动、故事会、写作等。

五、结语

自从二十世纪七十年代末，我国第一例儿童自闭症的确诊，1982年自闭症的概念引入中国，自闭症儿童的人数越来越多，自闭症群体服务是未来图书馆延伸服务的重要领域，其服务将会越来越细分，依托融合教育理论研究，有条件的图书馆可以尝试开展融合式的阅读服务。初步探索让自闭症儿童与正常儿童共同阅读、共同进步的服务模式，让自闭症儿童走出家庭，有效地利用图书馆，增强自身的阅读能力训练和培养，实现自闭症儿童更好地社会性发展。