基于MOOC的高职《体育与健康》课程混合式教学探索

2019-03-20杨惠燕

产业与科技论坛 2019年20期

□杨惠燕张程

近年来，随着信息科技与互联网技术的蓬勃发展，教育与互联网信息技术相结合的信息化教学正逐渐兴起。2015年教育部的工作要点中，第一次提出“加大优质数字资源开发和应用力度，探索在线开放课程应用带动机制，加强‘慕课’建设、使用和管理”[1]。随着我国新一轮教育改革的不断深入，传统的教学模式受到冲击和挑战，信息化技术在教育领域的不断融合，为教学模式的创新提供了有力的支持。

一、混合式教学的内涵

不同的学者对混合式学习有不同的见解。何克抗教授认为把传统学习方式的优势和在线学习的优势相结合，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性就是混合式学习，两者结合、优势互补才能获得最佳的学习效果[2]。丁蕾从教学主体出发，从学生角度来看，混合式学习本质是指线上学习与课堂学习的混合”，“从教学的另一主体——教师的角度来看，……教师的教学活动就应该作相应的改变，老师需要提供更多的学习资源，创设更适合学生的学习环境，评价方式与方法多元化，从有效教学达到优质教学。在上述对混合式学习内涵的理解上，可以得出混合式教学应该是基于学生学习需求，在‘互联网+’的背景下，结合新课程标准与教育信息化要求，对传统教学模式进行扬弃的一种新的教学模式”[3]，包括线上教学与线下教学两部分。

二、MOOC背景下高职体育课混合式教学的必要性

传统体育课堂教学在教授运动技术动作时，受班级人数多和外部环境因素影响，在时间有限的情况下，学生难以完全在课堂上掌握所学的技术动作，教学效果不佳。而在MOOC学习平台，学生可以利用碎片化时间随时随地学习，对于不懂的地方还能够重复学习，直到完全弄明白。不仅能与教师同学互动交流、完成作业、测试和考核等，还能在一定程度上解决传统教学中资源有限的问题，整个学习过程教师是引导者，突出了学生主体地位，尊重学生的个性差异，培养学生自主学习能力。

MOOC虽然有自身的很多优势，但也有不少缺点，比如存在学生学习持续性不强、交流互动不足、教学模式单一、学分认证遭质疑等问题[4]，以及自主学习过程难监控、学习效果难以保证[5]。传统课堂教学也有自己的优势，比如在教学过程中对学生的监督与管理，教师优良的品质和行为对学生正面的影响，教师与学生之间的情感交流，而且教师可以根据学生的课堂表现及时地改变教学策略等。为此，如何实现MOOC线上教学和课堂教学有机契合，充分融合和发挥两者的优势，是目前混合式教学亟待解决的问题。

三、基于MOOC混合式教学的方案设计与实施

高职《体育与健康》是以身体练习为主的课程，课程涉及体育理论知识、体育各运动项目基础知识和运动技能以及学生体质健康测试等内容。体育运动项目的选择各学校可根据学校的体育设施和师资进行，一般有篮球、排球、足球、武术、健美操、瑜伽、羽毛球、乒乓球等项目。《体育与健康》课程，通过实践教学，促使学生学会1～2项运动技能，通过理论教学引导，提升学生对体育和健康的认知水平，养成运动习惯，形成健康的生活方式。课程的目标是通过合理的体育教学和科学的体育锻炼过程达到增强体质、增进健康和提高体育素养。

高职《体育与健康》课程混合式教学设计，力求兼顾线上MOOC课程资源和线下课堂教学活动，从课程教学内容与教学目标出发，结合学生实际需求，采取任务驱动、自主探究、小组合作、展示评价、总结反思等多种教学方法和多元的评价方式。

(一)线上课程设计思路。高职《体育与健康》课程，坚持“以学生的发展为中心”的教学理念，以问题和任务为引导，在教学活动中注重学生需求和建议，在教与学效果上，强调学生自主学习的能力。

依据《全国普通高等学校体育与健康课程纲要》(2002)设置课程教学目标。第一，知识目标，线上课程引领学生掌握体育基本理论、体育锻炼与保健和体育文化等知识，培养学生的体育理论素养。第二，技能目标，线上课程以运动项目技能教学和运动竞赛呈现，用8～10分钟的微课与精彩竞赛视频案例分析来引起学生兴趣，激发学生学习积极性。第三，情感目标，线上课程以提高学生的健康意识和促进学生健康行为，发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度和健康的生活方式为目标。

(二)线上课程资源设计与实施。基于上述线上课程设计思路，对高职《体育与健康》MOOC进行整体规划，设计了线上教学资源和教学活动。线上教学资源不仅包括体育微课、体育课件、参考教材、相关知识链接、题库，还设有体育理论知识、健康知识、学生体质测试、体育竞赛、学生风采展示、学生论坛等多个板块。教学活动主要包括课前发布预习任务、课后提交练习作业、教学评价、交流互动等。

课前准备：提前一周，教师在MOOC学习平台发布教学进度表，安排学习任务；学生在课前(规定截止时间内)通过移动终端设备(电脑、平板、手机等)登录MOOC平台查看任务，然后通过自主学习线上教学资源：微课、课件等进行预习，并可以与教师、同学在线上进行提问与交流。教师在平台上可以在线答疑、指导学生，及时了解学生预习效果，并可以根据学生反馈情况不断完善教学设计。

(三)线下课堂设计与实施。进行线下课堂教学设计时，教师应从课程教学内容、教学目标结合学生的个性化学习需求，并根据学生在课堂上的实际表现情况及时地调整方案。线下课堂教学设计主要从以下几个方面考虑:一是将学生在课前预习时的问题归纳提炼，在课堂上与学生进行交流讨论、演示，通过开展教师与学生之间、学生与学生之间的讨论交流达成共识。对于困难生，教师可采取个性化辅导；二是对要掌握的运动技能的重点与难点进行再讲解和示范，并在学生小组展示的过程中进行纠错和指导；三是在课堂上安排一定量的身体素质练习，并进行体能训练方法指导。

线下课堂教学设计以学生的发展为中心，在提高体育教学效率、教学质量的同时，达到提升学生体育与健康理论素养和促进学生的体质健康的目的。

四、高职体育与健康课程混合式教学的评价

混合式教学评价，应要改变以往传统教学评价中的弊端，全面地反映学生的真实水平和能力。评价指标不仅包括传统的测试成绩，还包括学习过程评价、完成任务的评价、小组协作学习的评价、学生展示效果的评价以及学习态度的评价等。混合式教学的评价方法一般包括跟踪学习记录、学习数据分析、考试与测评、电子档案、各种测试量表评定等[6]。

基于MOOC的高职《体育与健康》课程混合式教学的评价由四部分组成，每个内容都是百分制，最终成绩由线上教学评价(25%)、课堂教学评价(25%)、期末测试(运动技能)(30%)和体质健康测试(20%)组成。(女生800米、男生1,000米；女生1分钟仰卧起坐、男生引体向上，这几项体测成绩纳入评价之中)。

(一)线上教学评价。线上评价是根据学生观看线上课程的时长(30%)、理论课的测验(20%)、与教师互动次数(10%)、作业完成情况(30%)以及学生登录平台次数(10%)组成，分数由系统自动生成。

(二)课堂教学评价。课堂活动由出勤率(50%)、课堂练习(30%)和团队协作(20%)3部分组成。

(三)期末测试。期末成绩由学生期末考试运动技能得分为准。

(四)体质健康测试。学生体质测试占期末总成绩20%，按优、良、合格、不合格分别占20%、15%、10%、5%。

混合式教学评价重视学习过程中的动态评价，要求将学习中每一环节评价融入到整个教学过程之中，最终呈现的综合性评价结果更为客观合理。