“慕课”视角下独立学院教学改革创新

2019-03-20王凌燕

产业与科技论坛 2019年7期

□王凌燕

慕课最早出现于美国，是对大规模网上教学课程的统称。它的出现和运用颠覆了我国传统教学模式，打破了以往学生只限于校园、课堂的学习方式，拓宽了学生的学习途径，优化了学生的学习资源，对提升课堂教学效率有着至关重要的作用。基于此，本文主要对慕课视角下独立学院教学改革创新进行了详细的讨论。

一、独立学院传统教学模式存在的弊端

据了解，当下许多独立院校教学过程中采取以教师、课堂和学生为主体的教学模式，由此可见，灌输式教育依然存在。笔者经过长期的研究可以将独立学院传统教学模式的弊端总结为以下几点：第一，大班授课模式仍是主流。近年来，随着高等教育招生规模逐渐扩大，独立学院的在校生数量急剧增长。但是由于独立学院受到自身教学资源的限制，在理论知识讲述过程中教师最长采用的教学方式还是合班授课。这就导致教师在教学活动中的教学任务较重，加之合班教学班级学生数量较多，这也给课堂管理带来了一定的难度，课堂教学效果也无法得到有效保障；第二，理论授课与实践操作相分离。独立学院由于其自身的特殊性，在人才培养过程中的最终目标注重学生的应用能力。但是在当下教学过程中，采用的是先进行理论授课，再根据具体教学内容让学生开展实践练习，这种将理论与实践作为独立教学内容的教学模式虽然存在一定的可取性，例如可以在实践过程中对理论课上的知识点进行重复，巩固学生的记忆，但是往往也会因理论课和实践课相隔较久而影响了最终的学习效果；第三，教学资源更新较慢。独立学院中的许多学科都有专业性较强等特点，需要借助多媒体等辅助工具进行教学活动，以保证课堂教学效果。但是当下许多教师教学过程中，使用的教学资源仅仅也只是幻灯片播放等，形式较为单一且传统，教学资源更新不及时，从而使课堂教学达不到最优效果。

二、慕课的内涵、特点及优势阐述

(一)慕课的内涵。慕课是大型开放式网络课程(massive open online courses，MOOC)的简单说法，是近年来以互联网为依托的开放性和共享性的在线课程教学平台。为了更好地顺应在线开放课程的发展趋势，我国教育部在2015年出台了相关意见，并提出，要借鉴与吸收国外先进的经验，同时结合我国特有的高等教育教学优势，从而更好地推进具有我国特色的在线开放课程和平台的建设，确保其在课堂教学实践中的落实。

(二)慕课的特点。慕课从本质来讲与其他传统的网络视频教学有着明显的差异性，慕课是在互通主义理论和开放性教学的基础上进行的在线教学过程，其中学生的学习体验、师生互动等均可以借助此过程来实现。慕课主要具有以下几个特点：第一，慕课具有规模性特点。这是因为慕课并不是单一学校教学资源的整合，而是各个名校的相关教学资源都囊括在了其中。同时课程也比较全面，通过注册慕课来进行学习的人数也来自世界各地。第二，慕课具有便捷性特点。慕课是基于互联网进行的教学活动，因此学生可以不受时间与空间的限制，直接使用一个移动设备即可进行学习活动。第三，慕课具有可重复性。学习者可以根据自身的学习情况和学习能力等对慕课中的内容进行快进或后退，有效改善了课上不能理解知识内容却只能自己硬着头皮琢磨或向教师请教的情况；第四，慕课具有互动性特点。慕课并不仅仅是视频教学课程，它也包含了随堂习题等，学生只有通过了测验才能继续听课。

(三)慕课的优势。慕课与传统的网上在线课堂不同，它是对学生主体地位的尊重，是以学生为中心，强调课堂上的互动性，并将所学知识内容贯穿在整个教学活动中的提高学生学习兴趣的一种有效方法。同时，慕课还能使优质教育资源共享的作用得到最大程度的发挥，这样不仅可以使更多学习者接收到优质的教学资源，而且对提升教育的公平性也有积极意义。另外，慕课的兴起和应用，还能将固有的课堂学习空间进行充分拓展，既提升了教学活动对学习者的吸引力，又能推动学生自主行为活动的发生，为当下高等教育改革提供了新的动力。

慕课的内容主要包括视频、习题、讨论和考核等，与当下学习特点有着较强的契合性。但是与现有的网络精品课程不同的是，网络精品课程是经过长时间的编排与整理而成的，而慕课采取的则是对重点知识点的提取，并进行的编排，使其形成一个系统化的知识块，从而以视频的形式展现给学生。通常视频的长度控制在20分钟之内[1]。同时，慕课中的习题也是根据所学知识点来编排的。习题是对所学知识内容的补充与巩固，借助习题的练习，可以加深学生对重点知识点的掌握。一些慕课平台中有时需要完成相应的习题才能进行后续内容的学习。而交互性是慕课最为突出的优势之一，借助其功能学生可以针对特定知识点与教师或同学进行在线沟通，并能在线获得教师的解答，是提高学生参与积极性的有力措施。另外，慕课中的考核是检测学习者学习效果的手段，同时也是提升教学效果的重要保障。

三、“慕课”视角下独立学院教学改革创新措施

针对当下独立学院教学中存在的问题，可以将慕课教学理念融入到教学过程中，按照相关专业的教学目标和教学任务，将各专业中的重难点教学内容进行提取、编排，从而制作成精而小的教学视频，还要纳入一些具有代表性的习题，用于知识学习后的巩固，并以校园网络为载体，实现慕课内容的发布。同时，还要将慕课与传统教学相结合，将慕课作为传统教学的重要辅助手段，以此提升课堂教学效果。具体来讲，可以通过以下几方面进行教学改革创新。

(一)将重点内容编排成知识块。据了解，独立学院中开设的课程专业性较强，且在课堂教学过程中基本都是按照教材安排的章节进行讲述的。而慕课呈现的课程内容都是以知识块为单位的，知识划分细致。因此，为了更好地进行慕课教学活动，教师需要对各专业教材中涉及到的内容进行重新的审视，将教材中的教学内容划分为更细致的知识点，并进行整理，从而以知识点为单位开展慕课教学活动。

(二)以知识块为单位录制教学资源视频。录制视频时，要根据划分出的各专业、各课程的知识块为依据，邀请经验丰富或在相关领域范围内有所造诣的教师对知识块中的知识点进行讲述。同时，还要对整个讲述时间进行合理的控制，通常控制在15分钟内。在每个知识块衔接过程中，还要插入一些针对性较强的且与上节知识有紧密联系的习题，以此巩固学生的学习效果，强化学生对知识的掌握。另外，为了保证课堂教学质量，在录制视频的过程中，可以首先进行专业课程中相对较为重要的知识点进行录制，并将全部课程的录制时间控制在3～5年内。

(三)建立课程互动平台。在完成相关专业的慕课制作并借助校园网完成上传后，还要增加在线互动区域。在这个区域中，学生可以根据自身所学专业或具体的某项课程与其他学生或教师进修讨论。而负责此项目的教师组要对学生提出的问题等进行定期回答，提高师生之间的互动性，提高学生在此平台上的活跃度。同时，也可以将互动平台和项目组教师的微信等联系方式连接起来，当学生遇到急于解决的问题时，直接借助微信沟通方式即可联系到教师，从而更及时地获取问题答案。

(四)开展慕课教学和传统课堂教学相结合的方式。慕课可以分为cMOOC和xMOOC两种方式[2]。前者主要是学生借助慕课平台进行的自主学习过程，所以学生的学习内容、学习进度等都可以根据学生自身的主观意识进行调整，随意性特征明显。而xMOOC模式从其特征来讲，与传统教学模式具有极大的相似性，是紧密贴合传统教学过程，并在教师的引导下开展的。

在慕课教学资源完成制作和发布的程序后，还需要在学院内随机挑选一到两个班级开展实验教学，以此检验此种模式的应用效果。同时，每节课堂教学活动结束后，还应向学生布置相应的预习任务，即借助校园网提供的学习资料观看下节课需要学习的具体内容，并对下节课的知识点有初步的把握。目前，独立学院中应用最多的就是xMOOC，充分借助慕课的辅助作用提高传统课堂教学的效果。客观来讲，独立学院教学方式的改革并不是采取了相应的改革创新措施就能获得立竿见影的效果，而是需要教师在教学过程中逐步地、缓慢地转换。

(五)独立学院教学管理的改革与创新。除了上述学生学习方面和教师教学方面的改革外，独立学院的教学管理也属于教学改革创新的范畴[3]。因此，在慕课视角下，也应积极探索出适应其教学管理的制度。第一，独立院校要积极探索推动教师职业发展的有力措施，例如针对教师的慕课使用情况和制作情况等采用一定的激励机制，强化教师在此方面能力的培养，拓宽教师的职业发展道路。第二，要完善现有的教学评价。不应将学生的学习成绩作为评判教师教学效果的唯一标准，而是将教师的慕课制作情况、使用情况等作为重要的评价标准，以此提升教师在慕课方面的积极性，以此带动课堂教学效率的提升。第三，借助与母体学校之间的关系，实现慕课教学资源的共享。相对于独立学院来讲，母体学校的教学资源更为丰富，因此可以建立相应的资源共享制度，使学生接触到更完善的教学资源。

(六)对教学改革创新效果进行总结。对开展慕课教学与传统教学的实验班进行学习考核，并将其学习效果与普通班级的教学效果进行全面、系统的对比，并根据对比结果找出需要改进的地方以及确定改进方向。同时，还可以定期开展有关慕课教学的研讨会、经验交流会，分析慕课背景下独立学院改革过程中的得与失。将在实践过程中获得的经验上升到理论层面上，以此在作用于实践教学。