基于任务教学法的汉语教学

■陆正瑞/兰州大学

一、基本信息

本书属于《体验汉语》立体化系列教材之短期课程系列，由朱晓星、丘建玲、吕宇红、褚佩如编著，Teresa Martinez Fernandez担任西语翻译，2006年5月高等教育出版社出版发行。是专为以西语为第一语言的初级汉语成人学习者编写的汉语教材，即可供短期汉语班使用，也可供一对一教学使用。

本书以任务型教学法为设计思想，旨在生活实用性，因此，注重培养听说技能。全书有12个单元，每单元3-4学时；另于开篇安排了语音训练专章，2-4学时可完成。总教学参考时间为40-50学时。

二、课文内容分析

董明（2005）指出：“课文是教材最精华的部分，是教材重要语料之所在”，赵金铭（1997）强调：“一本教材能否受到学习者的欢迎，课文内容和语言起着举足轻重的作用”，下面，我们对本教材的内容进行质化和量化的分析。

表1 《体验》课文内容的分类及数量统计

《体验》全书课文内容均选材于日常生活，占比100%，这也是《体验》作为基础类语言教材的实用性所在。

笔者参考中央民族大学硕士吴峰（2012）的毕业论文《泰国汉语教材研究》，将日常生活的主题分为九大类，如下图：

图1 日常生活主题分类

经过统计，在《体验》24篇课文中，占比最大的三类主题是：礼仪与个人情况、饮食与健康、处所与方向，只此三项就占到51%。众所周知，拉美国家普遍受西班牙文化的影响，注重礼仪、安乐知足、时间观念不强、生活节奏较慢，该教材内容是比较符合任教国文化的。

三、教材课文的结构分析

（一）课文形式

本教材全部为对话型。对话型课文的初衷是展现真实的交际模式和日常语言，但是不少教材为了凸显语言点编出的对话反而不合逻辑，或者语言形式不得体。笔者在着笔前曾以个人访谈法咨询过10名在拉美地区教学一年以上的汉语教师志愿者，请他们对所用教材课文的合理程度进行评价，对比对象有《新实用汉语课本》、《轻松学中文》、《发展汉语》、《长城汉语》、《体验汉语》等，被调查者普遍对《体验》评价较高，特别是一位任教多年、用过多种教材、教授过多类课型的教师前辈，这也是笔者决定选用《体验》做教材的主要原因。

（二）课文设置

我们先用一个总表来展现本教材的课文设置，再分版块进行分析：

表2 教材课文设置情况（“√”代表教材含有纵列项目）

1、主课文和副课文

《体验》中每单元都有两部分，每部分有一篇对话，第一部分对话中包含单元标题（只有第3、8单元是反过来的，下表中用*标出），我们把它叫做主课文，第二部分对话是对话题的拓展，难度有所提升，我们把它叫做副课文。具体如下表：

表3 单元课文主题

我们可以发现，副课文通过复现主课文的语言点，进一步展开话题，对主课文起到辅助提升的作用，思想相近、语言风格相似，和主课文共同充实整个课文单元。

在字数上，因为难度提升，副课文比主课文篇幅略长。

2、课文的版面、注音、母语翻译

《体验》采用彩色印刷，图文并茂，每句下方有拼音注释，整篇课文的上方或下方有西班牙语翻译；课文中重要语法点用阴影标注，标注的具体解释在课文右下角，直接用西班牙语解释。

拼音注释在句子之下，先字后音，减少学生下意识依赖拼音的次数；有全文西语翻译，可以帮学生理解句子，中西分开也避免学生依赖母语；每篇课文中如果有阴影知识点，最多只有一个，配以右下角西语语法注释，可以让学生更直接地理解这个语法点。

但是这些译文是否合理易懂，还需要笔者在教学中、在更加精进西班牙语后再做进一步判断。

（三）课后文化类内容补充

本书每单元后有文化补充版块“你知道吗”，共12篇，汉、西双语介绍，跟所在单元的主题相关，按照交际文化和知识文化分类，具有以下特色：

1、交际文化为主

有学者主张，汉语教学中的文化教学应以交际文化为主，即以直接影响语言理解和运用的文化现象和文化观念的教学为主（李泉、丁秋怀，2017），旨在培养学习者跨文化汉语交际能力。本教材编者正注重这一点，比如，要帮学生弄明白询问年龄、籍贯、家庭状况等，是表达关心，希望和你结交的表现；电话习惯问句不是“你是谁？”而是“您哪位？”，询问对方号码不说“您的电话是什么？”而是“您的电话是多少？”，其中也包含了“您”的恭敬用法；中国的亲属称谓广泛用于社会上非亲属关系的朋友、同事或邻里之间，以表示亲切和尊敬，如第12课中，雇佣者尊称女性“保姆”为“阿姨”；中国人听到夸奖后说“哪里哪里”“就会一点儿”是谦虚，并不是否定你的观点；至于姓名、日期的顺序，更是汉语日常必备技能了。

2、知识文化与当代息息相关

知识文化包括中国的饮食文化、中医文化、礼仪风俗、生肖纪念等古代文明，但与当代生活息息相关。除此之外，还包含请客座位讲究、数字寓意这些当代中国文化，是非常实用的，毕竟学习者的目的是为了和当代中国人打交道。

3、与课文内容相辅相成，语言适合初级水平

大部分“你知道吗”版块字数不超过50字，最长的“中国亲属称谓”篇也只有100字左右，且与所在单元对话联系紧密，可以帮助学习者更好地理解对话中的隐形知识。比如，第3单元“那件毛衣怎么卖”文化补充为“数字4、8”，前面的课文及练习题里衣服价格都以8结尾，与现实中商店标价实际情况十分相符；第5单元课文中问及“你家里有几口人？”“你哥哥在哪儿工作？”“你哥哥今年多大？”，后面补充交际知识“朋友可以问的隐私”，让初接触汉语的外国朋友了解中国人爱拉家常的习惯。

值得一提的是，每一单元文化补充旁边都印有一个生动的生肖剪纸，仔细观察，可发现其与单元数字相对应，这样一来，到第11单元讲“生肖纪念”时，点播学生发现其规律，他们会有恍然大悟之感。

据实际教学效果，这样编排缜密又实在的文化补充，比起一说到中国，就讲五千年长河、已被淘汰的旧俗要有趣得多，实用得多，更切合初级外国学生对中国文化的需求。

（四）课文生字和生词

《体验》中介绍的汉字有两种，一种位于课文前“生词表”，汉字的上方为拼音，下方为西语翻译，一种位于单元后的“爱认汉字”，汉字在田字格中写出，并有笔顺演示。由此可以看出编者想要强调的不同教学目标，前者会读会认，后者会读、会写，且强调正确笔顺。笔者在教学中会区别对待。

当然，对不同水平的学生要求不同，笔者所教为兴趣班，学生由在校大学生和社会人士两部分组成，对在校大学生的要求会相对高一些，要求“生词表”里的词也会写；或者按班级总体水平及学习进度调整，适当增加要求会写的生词。

表4 生字和生词设置统计

四、结语

本文是在学习中央民族大学吴峰的博士学位论文《泰国汉语教材研究》的基础上，按照他的分析思路来对笔者所选定的教材进行分析，这也是笔者首次对一本对外汉语教材进行相对完整的分析。综上所述，笔者认为：《体验汉语》的优点在于根据体验式和任务型教学思想而设计，对话合理，知识点难度和数量适当，课后练习多样便操作，便于教师展开任务型教学，调动学生的积极性；可以进一步改进的是结合拉美地区风土人情编排对话、对比文化、对比西班牙语教授语法。这份教材分析帮助笔者更好地备教材，但具体实施效果，以及实施中可能产生的问题和反思还需要进一步调查、记录和研究。