录像反馈法在大学生英语演讲与教学中的应用——以云南农业大学外语学院为例

■刘 畅 冯 军/云南农业大学外语学院

随着我国迈入社会主义建设的新时代，改革开放不断深入，中国与世界的关系越来越频繁，促进了英语在现代世界的使用。而公共演讲能力已经被许多西方大学广泛认可，如加利福尼亚大学、密歇根大学、剑桥大学、多伦多大学等，并将其作为最基本和最杰出的能力之一，能够充分反映一个人的真正才能甚至领导才能（周杰. 从英语演讲比赛看大学英语课程设置）。国内越来越多的高校也逐渐重视公共演讲能力的提升，开设一些与公共演讲相关的课程，且呈现出日益增长的趋势。此外，一些英语演讲比赛在我国也如火如荼，在这其中，“外研社杯”英语演讲比赛是我国当前规模最大、最重要的英语演讲比赛之一，吸引了越来越多的学生参加（谢晶.英语演讲在大学英语教学中的应用）。

然而，根据一项调查，只有5.2%的学生在学了六年多的英语后，却没有信心在公众面前说好英语，这也被称为僵化现象（Bandura， Social Learning through Imitation），。

至于录像反馈方法，顾名思义便是参与者通过观看视频来回顾自己行为的表现的方法（Rapee， H. The effects of video feedback on the self-evaluation of performance in socially anxious subjects）。自 20 世纪 80 年代以来，该方法已被美国心理学家广泛应用于语言焦虑症和社会恐慌心理咨询的治疗，并证明了其在治疗中的特殊作用。在我国，该方法也已应用于护理英语听说教学等教学领域（金双军.大学生英语演讲焦虑及原因探析）。

笔者认为，在演讲能力已成为全世界范围内颇为重视一项基础能力的背景下，高校英语教育不仅应充分认识到其重要性，更需要进一步探索如何构建起系统化、科学性的演讲教学体系。然而，我国目前在大学英语演讲教学中，并未形成相关的课程体系与具体的课程设置（陈朗. 公众英语演讲课程内容、活动及评估规划—英语专业教学改革新课型探索.）。为此，笔者引入录像反馈法，希望从该角度下出发，初步探索英语演讲教学体系构成。

一、录像反馈法在英语演讲教学中的设计

结合英语演讲教学的特点和现实条件，笔者在云南农业大学中随机抽样了人数为35人的班级。该班级构成情况见表1：

表1 研究对象基本情况

与此同时，笔者将录像反馈法在英语演讲教学中的应用设计为7大模块：首次录像，自我评价，理论教学，观看录像，二次评价，二次录像，对比分析与总结。具体到教学中，设计周长为期共六周，累计12课时。第一周教学中，主要是进行录像反馈法的导入，同时进行首次的公开演讲并录像；第二、三周的教学中，进行理论知识教学。主要围绕演讲的技巧、语篇的构建等开展；第四周的教学则是在学习了相关理论知识的基础上，观看录像，并进行个人分析，形成个人评价文件；第五周的教学中，开展第二次公开演讲，并录像；第六周教学中，将两次录像进行对比，研究对象再次进行个人分析与总结，并进行最终的问卷调查，形成相关性数据。

二、研究方法与数据统计

在本次的录像反馈法的应用研究中，笔者主要采用了三种研究方法，分别是自我评价法、录像对比分析法以及问卷调查法。

在首周引入录像反馈法后，研究对象要求在10分钟的设置时间内用英语进行主题演讲，演讲主题由任课教师自行决定。演讲时，每位研究对象的表现将会被录下来，这也是首次录像。同时在经过两周的理论学习后，研究对象将获取到自己的首次录像的视频，他们需要根据所学内容再次进行自我评价。针对首次评价的情况，笔者专门进行了评价中关键词数据提取的统计与分析，笔者发现有75%的研究对象认为“紧张”作为首要因素，直接影响了演讲的效果，而互动性与肢体语言则分别是研究对象较为关注的中心点。

表2 首次自我分析情况统计

在完成两次录像后，笔者将两次录像进行了对比分析。分析发现，相比第一次的录像，研究对象普遍意识到了肢体语言和互动性的重要性，并有部分对象成功将相关理论技巧运用到实践中。此外，更为明显的进步与改善之处在于研究人员表现更为轻松，台风等各方面更为放松，影响演讲的紧张或者焦躁因素克服效果显著。

在问卷调查中，笔者将问卷调查的内容主要集中在录像反馈法的接受度、观看录像时的感受、观看录像时的关注点、录像反馈法是否能够缓解紧张情绪以及录像反馈法对于英语演讲能力的提升五个方面。

在“录像反馈法的接受度”的调查上，91.5%的研究对象持接受态度，3.5%的完全接受，反对的人数占5%；在“观看录像时的感受”的调查上，笔者发现，当观看自己的录像时，超过一半的学生感到有点害羞，而将近1/3的学生感到有趣，并且更加注意自己的错误；在“观看录像时的关注点”的调查上，51.6%的研究对象认为英语表达能力、英语发音、演讲台风同等重要，29.4%的认为演讲台风更为重要，11%的单独认为发音最为重要，仅有8%的单独认为英语表达能力最为重要；在“录像反馈法是否能够缓解紧张情绪”的调查上，44.1%的研究对象认为，能一定程度上缓解紧张情绪，41.2%的认为能缓解，剩余14.7%的表示不太确定；在“录像反馈法对于英语演讲能力的提升”的调查上，仅有3%的研究对象表示毫无帮助，67.6%的认为有所帮助，34%的认为有很大程度上的提高，26.4%的认为能一定程度上提高。

三、分析与总结

通过上述研究，笔者发现录像反馈法在在英语演讲教学中的应用是颇为有效和且受欢迎的，同时上述数据也为英语演讲教学的进一步研究或录像反馈法的应用研究提供了一些有效和科学的数据。

通过录像反馈法在英语演讲教学的应用研究，笔者发现对于多数大学生而言，英语演讲能力的提升，主要矛盾并不在于英语发音、肢体语言或表达能力，而在于如何克服畏惧或害怕心理，而这些消极心理主要来源于“害怕丢脸”的习惯。正式由于这种心态才导致演讲过程中出现了紧张、焦躁的情绪，如果我们能帮助学生通过录录像反馈法或者更多的途径来克服这个不良因素，英语演讲水平的能力将明显提高，上述研究结果也充分证明了这一点。

此外，本次研究结果也充分证明了为期六周、共计12学时的录像反馈法在英语演讲教学中的应用设计方案是可行的，这也为高校如何充分利用录像反馈法进行演讲教学提供了先行性的经验教训，从而进一步引发更多学者关注如何构建起科学有序的演讲教学体系奠定基础。

四、不足之处与下一步研究方向

在本次研究中，由于受现实条件因素的制约，随机抽样的班级仅有一个，实验对象并不充分，未能形成横向的交叉对比。此外，本次调查只关注了视频反馈法在英语演讲教学中的应用，并未很好地控制其他可能影响最终数据的因素。

在下一步的研究中，笔者计划多角度证实中西方大学生英语演讲能力的差异性，并充分探讨录像反馈法应用到英语演讲教学中时，如何多维度、紧密度的跟进学生的学习反馈情况，并充分运用对比分析和数据分析的方法，多向检测和论证影响英语演讲能力要素动态迁移的情况，特别是人文关怀在其中扮演的重要角色。