提高小学中高年段的阅读理解能力浅谈

摘 要：阅读是语言学习过程的重要手段，是在巩固原有知识的基础上，接纳新知识的有效途径。相关课程标准指出：小学教学中教师应当采取听说优先，读写跟上的原则，以增强学生综合语言运用能力。阅读理解是学习过程中非常重要的一部分，任何学科的学习都要在阅读理解的基础上进行。因此，提高学生的阅读理解能力是提高教学质量的有效途径。目前，多数学者和教学工作者已经意识到阅读理解的重要性，已经开展了提高学生阅读能力的研究，但是多数研究对象为中学生或大学生，对于小学阶段的阅读教学的研究并不常见。本文以小学中高年段的學生作为研究对象，探讨提高小学中高年段学生的阅读能力、理解能力的方法。

关键词：阅读；语言学习；教育

一、 引言

阅读教学是指依靠文本内容，重点培养学生的感受、理解、积累、运用语言的能力，同时使其感受情感、思想，学会享受文字背后丰富的精神世界和审美乐趣，在学习过程中学会做人。教师通过阅读教学，提高学生听、说、写的能力，让学生在获得多方面知识的同时，拓展思维，提高自我认识。要想实现这一目标，教师不能缺少阅读课程的教学思想和教学方式。在小学阅读教学的过程中，教学方式不仅仅影响到教学目标的完成情况，还关系到学生兴趣的培养、智力的发展和读写能力的提高。因此，合理、科学的教学方法能够提高小学中高年段阅读理解能力，提高小学阅读的教学质量。

二、 提高小学中高年段阅读理解能力的教学方法

（一） 设置真实情境、唤起学生情感

目前，小学语文教材中的文章多为名家名作。学生通过对这些文章的学习，能够培养良好的品质，树立正确的人生观、价值观和世界观。教师教会学生怎样做人，同时激发学生热爱生活、热爱祖国的情感，陶冶学生情操。在阅读教学过程中，教师可以设置合理的情景，让学生参与其中，感悟文字中的情感，提高自己的阅读理解能力。在阅读教学时，教师应当以声传情、声情并茂，设置真实、合理的情景，运用文章中所存在的感情激起学生的共鸣，让学生快速进入文章所展现的场景。例如：有位教师在阅读课上讲解《小王子》时，先播放了《小王子》电影中的精彩情节，吸引学生的注意与兴趣，之后再对故事进行讲解，很容易就让学生理解小王子的执着与童真，也了解了大人世界的无奈，更知道了一个人保持童真和童心的重要性，再让学生带着这种感情去阅读文章，学生很容易就能理解文章的内容和情感了。

（二） 激发学生的阅读兴趣

不管学习什么，兴趣都是最好的老师，兴趣对小学生尤为重要，在其成长和学习过程中都发挥着重要作用，因此，教师在选择阅读教学的内容时应配合学生的兴趣。在讲解课文时，教师应当充满趣味地讲，激发学生的阅读兴趣，在教学时，教师应当把知识传授活动转变为知识探索活动，让学生参与到知识解密的过程中。课堂开始时，可以设置导入语，教师应以“设疑”“悬念引趣”或“故事、谜语引趣”等导入，让课堂生动且有趣味性，通过各种丰富的阅读形式和活动，从内容、数量等方面提高学生的阅读兴趣。例如：教师在阅读教学过程中，可以让学生自行阅读文章，而后表达自己的见解与感悟，教师在其中起引导作用；还可以利用多媒体播放教学短片，吸引学生进行观看，然后带着自己的理解再去阅读；还可以让学生进行角色扮演，通过自身体会理解文章，增强阅读兴趣等。教师激发学生的学习兴趣，才能更好地完成教学目标，提高学生的阅读理解能力。

（三） 尊重学生感受、提倡个性化阅读

阅读属于学生的个性化行为，阅读教学过程是引导学生钻研文字，主动思考、感受情感，深入理解和体验，同时获得思想升华的过程，阅读是个性化行为，是学生从书面文字中获得信息的活动，不是教师分析代替学生自主阅读的行为，阅读是个体的一种探究性行为，教师在这个过程中只能起到引导作用，每个个体的文化底蕴、生活积累的差别，决定着阅读的个性化。传统的阅读教学过程主要是填鸭式教学，学生阅读只注重内容分析，容易忽略自己语言能力的培养，这导致学生自主阅读能力差。在新课改后，阅读教学更注重学生的个性化体验，提倡学生自己感悟文字中的情感和自己理解和体验。阅读并不是学生简单地读一段文字，知道讲的什么内容，而是要理解其中的情感、人物关系，这需要学生从整体到局部、从局部到整体地反复阅读、总结，才会有自己独特的理解与感受。另外，教师可以给学生推荐优质书籍，同时鼓励同学之间进行相互推荐，让更多学生参与到阅读中来。

（四） 感受情感、提高语感

语言是人们表达情感的工具，因此，学生在阅读过程中不仅要理解字面含义，还要感受其中的情感，尤其是作者没有直接表达的、含蓄的情感，这对小学生来讲极为重要。阅读教学是语言的传递，教师应当在教学过程中传递自身的语言感悟，在教学过程中，教师可以抓住重点语句进行引导理解与感悟，例如：《卖火柴的小女孩》中的一段文字，“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币”，讲课时，教师可以反复读“一根”“一个”等词语，在此对比过程中让学生感受小女孩的悲惨身世和生活的凄苦。还可以抓住整个语段引导学生理解感悟，例如：《她是我的朋友》中，“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸……”，讲解这段内容时，教师应抓住人物的动作和哭的状态等词语，让学生感受人物哭泣整个过程的悲伤，从而感受文章的情感与内涵。

三、 结语

阅读课程具有丰富的人文内涵，学生的独特性和多元性也让文本有了更多含义，所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”正是指这点。教师在授课过程中以学生为本，运用合理、科学的教学方法，提高小学中高年段阅读理解能力和小学阅读的教学质量。

参考文献：

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[4]张保民.浅谈课程改革下农村中小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].新课程·上旬，2015（3）.

作者简介：

吴美霞，福建省南安市，福建省南安市水头中心小学。