利用有效策略 促进学生思维发展

摘 要：新课程改革明确提出了要加强对学生综合素质的培养，同时也更加重视对学生思维能力的启发和引导，因此如何在课堂教学中，借助更加有效的策略来实现对学生思维发展的推动，就成了教学工作的重点。在此基础上，文章对如何构建高效的小学数学课堂，以及采用怎样的有效策略来发展学生的思维能力提出了几点建议。

关键词：小学数学；思维发展；策略

在长期的小学数学课堂实践中，教师困于传统理念，囿于固定知识的现象比比皆是，而在这种以教师为主的灌输式教学模式中，学生经常处于被动的状态，并习惯于跟从教师的步骤，很难获得独立思考和自主学习的机会，极大地限制了学生思维能力的发展。而数学是一门极具科学和抽象的学科，从其学科特性上就对学生的逻辑思维能力有着很高的要求，如果学生一旦陷入固定的学习模式中，不能够自行思考和探索，就很难在学习的过程中将数学知识进行联系，也不能真正掌握数学原理，更无法做到熟练运用，因此加强对小学生数学思维能力的培养是刻不容缓的。

一、 教学游戏化，激发学生的学习兴趣

小学生年级小，数学知识还比较薄弱，在开展数学教学时，教师要尽快采取符合小学生心理发展特点与认知规律的教学方法，比如将数学知识与游戏相结合，为学生营造轻松有趣的学习氛围，调动学生数学学习的积极性。比如当学生已经学习加法与减法的运算法则后，教师可以通过游戏的形式让学生进行口算练习。比如教室中每一纵队的学生是一个小组，教师站在第一排学生前面，当作列车司机，并假设现在车上每个车厢已经有了乘客，人数分别是3人、4人、5人、6人、7人。具体操作如下：

教师：呜呜呜，火车到站了，我们一起数一数，1号车厢上车5人，现在多少人？

学生1：8个人，2号车厢上车3人，现在多少人？

学生2：7个人，2号车厢下车1人，现在多少人？

学生3：6个人，4号车厢上车2人，现在多少人？

……

用这样接力游戏的形式让学生一边玩一边算，通过口脑并用让学生的思维一直处在活跃状态，促进学生的思维发展。

再比如在学习了有余数的除法后，教师可以教导学生玩“老狼老狼几点啦”的游戏：让7名学生扮演小羊，由老师来扮演老狼，让其他学生来问：“老狼老狼几点啦？”老师回答“3点啦”，老师说完之后，离得近的三个学生就要抱在一起，落单的学生就要被淘汰。”通过这样的游戏，让班级气氛变得更加活跃的同时，还可以帮助学生了解余数是什么，余数是怎样产生的。同时数学游戏还可以有效训练学生的记忆力、运算力和反应力，促进学生思维的发展。

二、 结合教学内容，营造生动形象的学习情境

除了开展数学游戏帮助学生理解数学知识，让学生体验数学的乐趣之外，教师还可以结合教学内容为学生创设生动形象的问题情境，让学生置身其中，带着激情和乐趣去学习。比如在为学生引入“倍数”的知识时，教师可以先为学生描绘一个小故事：“爸爸妈妈和洋洋去超市买橘子，爸爸妈妈买了8个，洋洋买了4个，问如果他们一家人每天要吃2个苹果，那么他们所买的苹果可以够他们吃几天呢？”通过学生实际生活中常见的问题为学生设置问题情境，帮助学生理解“倍数”的概念，让抽象的问题变得更加具象，同时让学生领悟到数学思维方法。再比如在学习“轴对称和平移”的知识时，教师可以利用多媒体为学生展示轴对称图形，并展示图形沿着对称轴翻折、旋转的动画，帮助学生理解轴对称的概念、轴对称图形的特点，通过形象思维促进学生抽象思维的发展。或者也可以为学生用课件展示动画：在我们学校的草地上出现了半只漂亮的蜻蜓和半只漂亮的蝴蝶，让学生帮着从下面出示的6个大小不一、花色不同的蜻蜓和蝴蝶中找出他们身体的另一半，并要学生说一说自己选择时都考虑哪些内容，选择的理由是什么。看看自己熟悉的校园和漂亮的蜻蜓、蝴蝶的动画，学生的积极性一下就被调动了起来，他们在选择的过程中，实际上已经对“轴对称图形”有了形象的认识，而多媒体的利用、学习情境的创造也着实为学生搭建了一个思维的平台。

三、 巧设问题，活跃学生的思维

思维过程往往是由一个具体的问题引发出来的，要想在数学课堂上促进学生思维的发展，老师就要善于通过提问激发学生的探究兴趣，让学生的思维在探究活动中得到有效的提高。比如我们在学习“圆”的内容时，为了帮助学生更好地认识圆，教师可以通过提问的方式一步步引导学生思考。如问学生“同学们，你们想一想我们平时看见的汽车、自行车、三轮车的车轮都是什么形状的呢？”学生们会回答都是圆形的，教师继续提问“为什么都是圆的呢？三角形的不可以吗？正方形的不可以吗？”这时学生就会纳闷，不知道该怎么解释，大家都知道车轮是圆形的，但是却很少有学生会思考车轮都做成圆形的原因。这时教师可以让学生结成小组来讨论一下，学生在组内积极发言，最后达成共识：车轮做成圆的，我们坐车的时候就会比较舒服，如果作出三角形或者正方形的，走起路来就会一颠一颠的不平稳。教师紧接着问“为什么走起路来会一颠一颠的呢？”经过思考学生会回答三角形和正方形那些图形都有角，他们也都有直边，在转动起来的时候肯定会颠簸，而圆形的边是圆的，也没有角，可以在地面上平滑的滚动，这时学生实际上已经对“圆”有了比较全面的认识了，教师可以继续趁热打铁用问题来引导学生更深层次的理解“圆”，如“椭圆没有角也没有直边，那它可以做车轮吗？”学生通过思考和分析，都表示椭圆不能做车轮，它也会让人有颠簸的感觉，因为圆形轮子的车条长短一样，而椭圆形的车条不一样长，那在行驶过程中就会一高一低一颠一颠的。问题问到这里，教师的目的就达到了，学生在老师层层深入的问题下已经掌握了圆的基本特征，即圓心到圆上各点的距离处处相等。学生随着老师的提问思维一点点被打开，一点点变深入，他们会感觉到数学知识的趣味性，他们会因为自己解决了一个生活常识问题而感到骄傲。激发学生的思维积极性，教师也要注意要给予学生及时的鼓励和反馈，当学生有了一个想法之后，教师要鼓励学生继续思考探索下去，当学生的思维走进误区或者偏离正轨时，教师要进行及时的引导，让学生的思维一直顺着正确的方向活跃的延伸下去。

四、 注重课堂反思，提高学习效率

反思是促进学生思维发展的核心，也是学生学习活动的重要组成，既能够帮助学生对所学知识查漏补缺、消化吸收，又可以让新旧知识的联系更加密切，帮助学生搭建起更加丰富细致的知识框架。反思要执行在学生学习活动的各个过程，比如在听课时，要及时梳理所学的内容，找出疑难点，反思自己思维上的卡点，及时寻求老师帮助；在课下做题时，要反思自己的解题过程、所用到的数学知识和数学思想方法，尝试从不同角度不同方向再次进行解答；在经过一段时间的学习之后，更要回顾这段时间自己的学习表现，找出学习上的短板，反思自己学习态度和学习方法等等。

例如：习题1：洋洋和亮亮同时从相距960米的甲乙两地相对走来，洋洋每分钟走48米，亮亮每分钟走52米，请问经过多少分钟洋洋和亮亮会相遇？

习题2：洋洋和亮亮同时从相距960米的甲乙两地出发，两人相向而行，洋洋每分钟走48米，亮亮每分钟走52米，请问经过多少分钟洋洋会追上亮亮？

对于这样长得比较像的两道题，许多学生在解答的时候是存在困惑的，一些数学基础比较薄弱的学生甚至会理不清思路，在解答时教师可以进行适当的引导，可以在黑板上画出示意图，也可以利用多媒体为学生播放洋洋和亮亮的路线图，帮助学生理解题意，理清思路，而且可以培养学生数形结合的数学思想能力。当学生在做完这两道题后，教师要给予学生充分的自我反思的时间，引导学生回顾自己的解题过程。这两道题所给的数据都是一样的，都是已知速度、距离来求时间，只是第一问是两人相向而行的相遇问题，第二问是两人同向而行的追击问题。而相遇问题是两者的路程之和等于两者相距的路程，而追击问题是两者的路程之差等于两者相距的路程。教师要重点引導学生总结这两种类型的问题的解法技巧，可以把这两道题摘到错题本上，分别配上示意图，对解题思路和解题技巧也可以标注在旁边，方便之后随时拿出来复习。教师要重点培养学生学习反思的习惯，可以让学生把常见的、重点题型摘抄到练习本上，也可以鼓励学生独自填写学习笔记，特别是在学完某个知识点之后，教师要引导学生在学习笔记上补充思考过程、学习重难点，还可以通过画思维导图的方式促使学生构建数学知识网络，帮助学生把握数学学习的基本规律，通过学习反思和学习总结，促进数学思维能力的发展。

总而言之，发展学生的思维能力是小学数学教学的重要目标，教师要灵活采取多种教学方法，为学生营造更加宽松、愉悦的学习环境，让学生感受数学知识的魅力，帮助学生实现思维能力的发展。

参考文献：

[1]齐玉芳.浅析培养小学数学思维能力的有效策略[J].赤子（上中旬），2015（15）：293-293.

[2]钱兴明.基于学生思维发展的小学数学解题策略教学思考[J].数学教学通讯，2017（13）：57-58.

[3]徐瑞芳.小学数学思维能力的有效培养策略[J].读写算：教研版，2015（4）.

作者简介：

陈建开，福建省晋江市，福建省晋江市金井镇毓英中心小学。