“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”有效教学流程的探究

摘 要：本文采用了“四化”课堂教学流程进行设计，按照“假说-演绎”法层层推进的策略，设计了孟德尔的豌豆杂交实验（二）的教学，以新课程理念为指导，优化课堂结构，通过该教学案例设计有效性较高的课堂教学流程。

关键词：自由组合定律；假说演绎法；教学流程；探究

高中生的认知结构体系基本完成，与初中阶段相比，认知能力和思维能力更成熟，其中辩证思维和创造性思维有了较大的发展。同时也是有意记忆能力发展的最佳时期，想象能力快速发展，思维的目的性、方向性更明确。根据高中生的认知特点，结合“四化”课堂教学流程，本人对这节课进行了如下设计：

一、 导课

“女模特对教授说：教授，咱俩结婚吧，这样我们就可以生一个像你一样聪明像我一样漂亮的宝宝。教授却说：那要是生一个像我一样丑陋像你一样愚蠢的孩子怎么办”。从故事中引导学生回答教授和模特的特征：教授是“丑陋、聪明的”，模特是“漂亮、愚蠢的”。假设两者结婚，还会生出其他的类型的孩子吗？多数学生都可以答出：丑陋聪明的及漂亮愚蠢的两种类型。所谓磨刀不误砍柴工，恰到好处的故事及精准及时的鼓励可以充分提高学生的自信心和参与度，活跃课堂氛围，甚至达到预想不到的效果。

二、 教學内容

本文采用了“知识问题化”“问题过程化”“过程结论化”“结论体系化”的“四化”课堂教学流程进行设计，针对不同的内容灵活运用。鉴于与上节课的紧密联系选择承上启下的方式进入本节内容，引出两对相对性状的杂交实验。

（一） 两对相对性状的杂交实验

首先，知识问题化，提出几个问题：何为显性性状，何为隐性性状？F2出现新的性状组合是什么？为什么会出现新的性状组合？请学生带着问题浏览教材；其次，问题过程化，引导学生讨论并回答。了解该内容的基础上可进一步提出问题：从数学角度分析，9∶3∶3∶1与3∶1能否建立数学联系，这对理解两对相对性状的遗传结果有什么启示？学生通过对每一对相对性状单独进行分析后会得出：1. 圆粒∶皱粒接近3∶1；2. 黄色∶绿色接近3∶1。由此可以看出每一对都遵循分离定律，那么，两对相对性状一并考虑，可以发现（3∶1）（3∶1）=（3∶1）2= 9∶3∶3∶1。将过程结论化，从以上研究发现中引出乘法定理，由以上推测我们可以看出这两对相对性状符合乘法定理，为互不相关的关系。为让学生对结论的理解和记忆更加深刻清晰，将结论体系化，引导学生大胆推测以下规律：

F2之比＼相对性状1对2对3对……n对

表现型（3∶1）1（3∶1）2（3∶1）3……（3∶1）n

性状种类212223……2n

遗传因子组成种类313233……3n

遗传因子组成比例（1∶2∶1）1（1∶2∶1）2（1∶2∶1）3……（1∶2∶1）n

（二） 对自由组合现象的解释

该内容可细化为几个问题，引领着学生体验过程化的乐趣，顺势将过程结论化，最后巩固学生探究的结果，将结论进一步升级形成体系。对于该内容我们可以这样设计：

提出假说 提出问题：1. 纯合亲本的遗传因子组成怎么写？ 2. 两纯合亲本产生的配子是什么？学生可很快推出。结合分离定律中两纯合亲本同样分别产生一种类型的配子，引导学生推测规律，将过程结论化：纯合亲本（不管含多少对相对性状）只产生一种类型的配子。3. F1产生的配子有哪些？雌雄配子结合方式有多少种？根据假说2学生可推出四种：YR、yR、Yr、yr，且比例为1∶1∶1∶1；F1为自交，雌雄配子均为4种，随机结合后就有4×4=16种，用棋盘法来表示F2的16种组合方式。请学生找出遗传因子组成（9种）及比例（1∶1∶1∶1∶2∶2∶2∶2∶4）？这与前面推测出来的遗传因子组成的比例（1∶2∶1）2展开后结果是一致的，从而证实了以上大胆推测的正确性（过程结论化）。请学生试着推算出双显、单显、双隐性个体，纯合子，杂合子，双杂、单杂个体，亲本类型，重组类型所占的比例。教师示范一个：先写遗传因子组成，再算概率，概率用分离定律，不同对之间相乘，根据例子引导学生找出规律，得出结论，算出其他类型的概率；试着写出四种表现型的基因型，引导学生推出特殊分离比，将结论体系化。

（三） 对自由组合现象解释的验证——测交实验

该知识点可再次将以上问题过程化，经过杂交实验和对现象解释的深入学习，对于测交试验学生能很好地理解，证实了（1）F1是杂合子，基因型是YyRr；（2）产生四种类型的配子且比例相等；（3）F1产生配子时，等位基因分离，控制不同性状的基因自由组合并进入不同配子中。

（四） 自由组合定律

针对以上问题的探究可以将过程结论化：得出自由组合定律，并进行深层次探究将结论体系化：1.条件：（1）是两对或两对以上相对性状位于两对或两对以上同源染色体上；（2）实验都采用了正反交，且结果都一样，所以排除细胞质遗传（即母系遗传），断定：是真核生物细胞核内遗传物质的传递规律。2.时间：减数第一次分裂后期。

三、 教学反思

本节课是高中生物的重难点之一，内容复杂，如果只按照课本内容讲下来，学生只知其一不知其二，且做题时没有思路无从下手，这并不是我们需要的结果，所以我们探究有效的教学流程来设计这节课。作为长期从事一线教育的工作者，我们总结经验，转变观念，坚持新课改的理念设计了“四化”教学流程，取得了明显的效果。

教学需要固化的模式，但也需要灵活运用，正所谓教无定法。任何一种教学模式要想长久的走下去就必须与时俱进，不断创新，这节课就是在坚持“四化”模式的同时进行了一定的创新，且取得了很好的课堂效果。导课非常成功，故事顺利将兴奋的学生引入了该节内容，“杂交实验”是理解本节的关键，在已知问题上提出问题进行深入引导，总结得出结论，最后引导学生将结论归纳形成体系，将课本的内容真正变成自己的知识。“现象的解释”是学会应用的关键，深刻掌握这一内容，对本节及之后的学习会达到质的飞跃，这部分我们灵活运用了教学流程，在完成假说2和3问题后分别进行了小结，这有助于学生以后能快速解决此类问题，完成三个假说的基础上应该学会推算不同性状的概率，用例子引导学生得出结论，进一步对结论的应用推出特殊分离比，形成体系。

参考文献：

[1]张亚红.新课改背景下中学生物学课堂教学有效性的研究[D].重庆，西南大学，2011（30）.

[2]滕春利.浅议初中生物课堂“四化”教学流程设计[J].读书文摘，2016（11）：22-147.

[3]汪忠.遗传与进化，江苏教育出版社，2013（12）：8-33.

作者简介：

丁小云，甘肃省白银市，甘肃省白银市第八中学。