小学数学课堂培养人文素养的策略探究

摘 要：数学中蕴含的人文理念并不逊色于语文、美术、音乐等学科。在小学数学教学过程中，应该从突破思维的局限，积极探究数学知识背后所蕴含的人文因素出发，将数学学科更加真实、全面地展示在学生面前，让学生产生进一步了解数学、学习数学的兴趣，并逐渐提升人文素养。

关键词：小学；数学；人文素养；培养；研究

谈起数学，许多学生脑海中就会出现一系列数字、图形、计算公式等逻辑严密、形式单一的内容，并将数学归类为枯燥无趣的学科。小学阶段，学生的抽象思维发展不完善，对于数学学科缺乏深入理解，在铺天盖地的计算中容易产生畏惧心理；而一些教师也推波助澜，在教学实践中，将理清数量关系、掌握计算方法、提高计算的准确度、涉猎更多的题型，作为学生数学素养提升的主要甚至唯一目的，采用“题海战术”对学生进行强化训练。这样的教学过程，显然是对数学学科的片面解读，忽视了数学中深厚的人文思想。数学学科中蕴含的人文思想并不逊色于其他学科。因此，教师要从学科的本质出发，利用良好的教学引导，让学生在抽象、严谨的数学知识中探究深厚的人文情感。

一、 结合学科特点，探究人文情感

《辞海》写道：“人文指人类社会的各种文化现象。”人文的核心是人。一个具备丰富人文情感的人，能够用更加宽容的态度去看待客观事物，会尽力发挥自己的最大价值，将事情做到最好。所以，在课堂教学中，人文情感的培养与知识体系的构建同样重要。数学是抽象的、枯燥的、同时又是富有内涵的。教师在教学中要结合数学学科的特点，在传授知识的同时要对学生的人文情感进行引导，让学生能够在数学知识的探究中达到“博学”“笃志”的目标。例如在“时、分、秒”的教学中，教师一方面要结合数学知识目标为学生列举出生活中相关情境，如课程表、作息时间表等，让学生能够在广泛涉猎中，深入理解数字在表达时间中的作用；另一方面还应指导学生制定科学的学习、作息时间表，养成遵守时间的好习惯。

立足数学学科特点，将知识技能与人文情感巧妙结合，不失为一种因材施教！教师巧妙地把抽象的问题变成生活情感和人生态度，可以让学生记得更清楚，理解更透彻。比如在教学加、减、乘、除四则混合运算中，先算什么，后算什么，总有一部分学生做错，后来又添了小括号，这些学生就更糊涂了。于是，我给同学们打了个比喻：“加、减”是两位同年级的好朋友，他们一起出教室门的时候，谁在前面，谁就先走。学生听了就说，同一级运算就是谁在前面，就先算谁。这时，一位反应敏捷的学生说：那我能把乘除比作两位老师吗？这样的话，学生应该让老师先行，两位老师谁在前谁就先走。“对！你真有礼貌！”我表扬之后说：“有时候，遇到特殊情况，接同学们的爸爸妈妈来了，老师就让同学先走。这个时候，在算式中用什么代表同学的爸爸妈妈？”同学们异口同声答道：“小括号！”在轻松和谐的讨论交流中，将数学知识与生活礼仪紧密联系起来，让学生切身感知身边的数学。

二、 结合数学历史，培养人文意识

从数学发展的历史来看，其与人类文明相伴相生。在教学实践中，教师就可以从数学的历史出发，为学生再现数学学科出现的根源，在孩子们头脑中根植热爱人类灿烂历史文化的人文意识。例如，在一年级下册“认识更大的数”的教学过程中，教师可以从数的起源讲起，将我们日常生活中常见的计数情境，与原始社会最初的生活情境相联系：在原始社会初期，人类狩猎、采摘技术逐渐成熟，生活资料也出现了剩余，为了更加合理地安排部落生活，原始人类需要对这些生活资料进行记录、核算；而最初人们用石子、木棒替代剩余产品，或者通过在墙壁上刻画符号，在绳子上打结来计算数量。这些方法虽然现在看来笨拙、复杂，但是与现在我们通用的阿拉伯数字一样，都揭示了数字、数量之间关系的本质。随着人类社会的進一步发展，生产生活资料的数量成倍增加，传统的计数方式操作困难也逐渐显现。阿拉伯数字因而广泛被人类接受，并迅速成为现代社会最为普遍的计数体系。

通过这样的文化渗透，学生能够在学习历史中懂得：现代的计数方法直观而简洁，是人类文明不断发展、人类文化不断积淀的成果。其实，每一个数学知识的出现背后都包含着一连串的历史故事，教师在教学中可以将这些历史故事作为教学素材，让学生在厚重的人文历史文化中感知数学、体会数学、探究数学，从而培养学生的人文素养。

三、 结合教学评价，增强人文互动

根据数学学科的特点，我们不仅要从整体着眼建立知识之间的联系，还要观察入微，对知识点进行深入挖掘。在实际教学中，许多教师都对学生的马虎大意头痛不已。如一些学生对知识的掌握看起来非常扎实，甚至能够说得头头是道，但是在实际计算中却错漏百出，看错数字、落下得数、错误进位、去括号时忘记变号，小数点错位等不胜枚举，而出现这些问题的关键不在于知识与能力的欠缺，而在于态度的不够端正。态度决定一切，没有良好的态度，学习过程就难以实现注意力集中，错漏百出自然就无法避免。在实际教学中，一些教师虽然注意到了这一问题，但是对于学生的纠正要么就是一句“不要马虎大意”轻描淡写地带过，要不就是严厉的惩罚，这两种教学引导均不可取。

教师应该注重课堂教学对学生的评价，注重评价语言中与学生的情感交流，用充满人文关怀的评价方式帮助学生突破难关，在人文评价中使学生获得自信，并帮助其找到克服的办法。只有从学生的心理层面解决问题，才能达到事半功倍的教学效果。例如，在进位乘法教学中，某生总是忘记进位，这时教师并没有对学生进行一味地指责，而是通过情感沟通与学生建立人文互动，并专门为学生找来了相关的计算题进行指导分析。在计算过程中，辅导学生对进位进行详细的标注，并鼓励学生自主纠错，在学生有所进步后及时表扬。通过这样的情感激励，学生的计算准确率得到了明显的改善。基于此，教师应该注重人文评价的渗透，将学生当作一个值得尊重与关怀的个体，这样不仅可以提高学生的数学成绩，还可以更好地构建和谐的师生关系以及推动学生未来的健康发展。

四、 结合理论符号，提高人文审美

谈到审美，我们最先想到的总是色彩缤纷的绘画、曲调优美的音乐等，但是除了这些明显具有艺术气息的学科，数学也具备着丰富的审美价值。例如，达·芬奇经典作品《最后的晚餐》中，各个人物的比例设计、整个空间的结构就遵循了严格的数学理论，即利用透视的效果凸显空间感，并通过人物在桌面两侧的排列达到视觉的平衡。从这一角度来看，达·芬奇不仅是绘画大师，更是严谨的数学家。从上述例子，我们可以发现数学与艺术之间的紧密联系，以及其自身呈现出的艺术美感。

教师应该结合具体的教学内容，为学生展示数学的魅力，在实践中形成数学审美，深化对数学人文价值的理解。例如在“圆的认识”一课的教学过程中，某教师从“圆是最完美的图形”这一角度出发，为学生引入了圆的演变过程：从三角形发展为正方形，再到正五边形、正六边形等多边形，随着多边形的边的数量的增加，边的长度缩减，整个图形变得更加圆润，最后则演变成了圆形。教师从圆的角度出发，鼓励学生的思想不断延伸，打破时间与空间的界限，在圆的启发下获得更加自由的情感体验。数学的艺术美感还体现在多个方面，比如“对称美”“黄金分割点”也是我们在生活中最为常见的一种审美习惯。教师在教学拓展中，可以让学生说一说：为什么有些教材在长与宽的设计上看起来很舒服，而有些过于方正的书籍看起来却不自然；为什么呈螺旋状的海螺会呈现出一种均衡的魅力等等。在这样的教学引导与熏陶中，学生能够逐渐理解秩序、匀称在展现数学的美中的作用，并从审美的角度激发学生对学习数学的乐趣，提升学生对数学的人文体验。

总之，数学并不是单调枯燥的代名词，它充分利用充满艺术美感的符号对世界做出解释，其在漫长的发展进程中融入了人类的智慧和情感。因此，在小学数学教学中，教师应该引导学生突破思维的局限，积极探究从数学知识背后所蕴含的人文因素出发，将数学学科更加真实、全面地展示在学生面前，让学生产生进一步了解数学、学习数学，培养学生学习数学的兴趣，并逐渐培养并提升学生的人文素养。

参考文献：

[1]张丽琦.拓展数学活动 培育人文素养[J].福建论坛（社科教育版），2009（3）.

[2]肖贵群.在“回归教学”中关注学生的人文素养[J].华夏教师，2017（10）.

[3]孙宏.试论小学数学人文教育的渗透[J].考试周刊，2013（79）.

作者简介：

庄素英，福建省泉州市，泉州市泉港区峰尾中心小學。