物理复习课中发挥学生能动性的教学策略

刘建浩

摘 要：在物理复习课中，应该以问题促思考，以习题提升分析、解决问题的能力，以讨论活跃思维，从而提高学生学习的积极性。如此，把课堂还给学生，师生之间进行思维的碰撞、思想的交流和情感的沟通，充分发挥学生在物理复习课中的能动性，能使学生全面、深刻地掌握物理知识，进一步提升分析、解决物理问题的能力。

关键词：复习课；能动性；教学策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2019）1-0073-3

在物理复习课中，学生已经掌握了一些物理知识，同时也具备了一定的分析、解决该部分物理问题的能力。如果在复习课上漠视学生已有的知识和能力，单纯地把物理知识再次灌输给学生，学生被动回忆，那么物理复习课就会变得枯燥无味，效率低下，学生也感受不到自我生命的力量、自我存在的价值。只有具有主动性、能动性和独立性，学生才能在教育教学活动中主动建构知识的意义，师生之间才能有思维的碰撞、思想的交流、情感的沟通。

如何让学生在物理复习课中发挥能动性，积极、主动地回忆理解知识，全面、准确、深刻地掌握知识，进一步提升分析问题、解决问题的能力呢？

1 以问题促思考

1.1 备课

教师备课的时候，首先对该部分物理知识进行梳理，以一定的逻辑结构归纳、总结各个知识点，然后对某些重要知识点设置问题。下面以“电场力的特性”为例进行说明。限于篇幅，本文展示的只是该复习课的部分内容。

（1）以一定的逻辑结构归纳、总结各个知识点：

§1 电场力的特性

一、电荷、电荷守恒定律

1.两种电荷：用毛皮摩擦过的橡胶棒带负电荷，用丝绸摩擦过的玻璃棒带正电荷。

2.元电荷：一个元电荷的电量为1.6×10-19 C，是一个电子所带电量的绝对值（说明：任何带电体的带电量皆为元电荷电量的整数倍）。

3.起电：使物体带电叫起电，使物体带电的方式有三种：摩擦起电，接触起电，感应起电。

4.电荷守恒定律：电荷既不能被创造，也不能被消灭，它们只能从一个物体转移到另一个物体，或者从物体的一部分转移到另一部分，系统的电荷总数是不变的。

二、库仑定律

1.内容：真空中两个点电荷之间相互作用的作用力，跟它们的电荷量的乘积成正比，跟它们的距离的二次方成反比，作用力的方向在它们的连线上。

2.公式：F=kQ1Q2/r2 k=9.0×109 N·m2/C2

3.适用条件：（1）真空中； （2）点电荷。

三、电场

1.存在于带电体周围的传递电荷之间相互作用的特殊媒介物质，电荷间的作用总是通过电场进行的。

2.电场的基本性质是对放入其中的电荷有力的作用。

3.电场可以由存在的电荷产生，也可以由变化的磁场产生。

（2）对知识点设置问题：

§1 电场力的特性

一、电荷、电荷守恒定律

1.什么样的电荷叫做正电荷？什么样的电荷叫做负电荷？为什么世界上只有两种电荷？

2.什么叫做元电荷？元电荷的“元”是什么意思？

3.如何使物体带电（即起电方式）？

4.為什么电荷是守恒的？

二、库仑定律

1.库仑定律的内容 （条件/大小/方向）？

三、电场

1.什么是电场 ？

2.电场的基本性质是什么？

3.电场是由什么产生的？

1.2 上课

在多媒体上按顺序一个个展示问题，学生主动独立思考、回忆知识。假如忘记了，主动翻看课本、笔记。假如一个问题具有一定深度或有一定争议，可在学生独立思考后，让学生展开小组讨论。如果问题答案描述比较简单，可让学生把答案写在纸上，教师当场检查，了解掌握学生的学习动态。如果问题描述比较复杂，可请学生站起来回答。如果该学生回答错误或回答不全面，同样可以促进其他学生的思考，可以让其他学生指正错误或补充完整。最后，教师用简明、准确、扼要的语言总结回答该问题。把课堂还给学生，充分发挥学生的能动性，教师在课堂上讲话不多，但句句精要。所有问题都解决之后，在多媒体上呈现整个知识结构，进行适当的小结，强调个别重点和注意点。

1.3 操作要点

（1）学生已经掌握的简单知识，就不必设置问题。最后在多媒体上呈现整个知识结构时，教师一句话带过就可以了。

（2）教师要根据问题的难易程度、学生的课堂表现，控制好思考讨论、回答问题的时间。或省略讨论的步骤，或省略回答问题的步骤，或讨论、回答问题的步骤都省略，直接由教师讲解问题。但是，既然提问了，绝不能省略学生思考这一步骤。

2 以习题提升分析能力

一个人要学会骑自行车，不能总是听师傅讲骑车要领，不能总是看师傅做骑车示范，而是要多骑多练，从失败中找感觉，从练习中提升骑车的技能。一个学生要提升分析、解决物理问题的能力，不能总是听老师讲解题思路，不能总是看老师做解题示范，而是要从独立自主的解题中提升分析、解决物理问题的能力。

2.1 备课

以习题提升分析能力，关键是习题，显然不是任何习题都是可以有效地提升学生的分析能力的。那么，复习课中的习题从何而来？

（1）教师平时积累的学生错题和有一定难度的好题。

教师在平时的教学过程中，要注意习题的积累，学生的每一张练习、试卷，错的多的习题和有一定难度的好题要分类保存在电脑上，以备选用。平时学生问教师的题目，如果教师觉得比较好，也要想办法保存在电脑上，以备选用。

（2）各地最新的高考试题和高考模拟试题。

作为教师，要时刻关注高考动向，掌握各地高考的最新信息，把一些新颖的好题分类保存起来，以备选用。

2.2 上课

把所选习题在多媒体上展示给学生。不同的习题，不同的训练要求，采用不同的教学方式。（1）如果解决该题的关键是审题，教师可以另外设计问题，让学生审完题后，回答教师设计的问题，以训练学生的审题能力；（2）如果该题只要时间充足，审题不成问题。为了节约时间，教师可以帮助学生审题，读完题目后，把题意简明地分析给学生听，再让学生动笔解题；（3）如果教师感觉习题难度在学生能力范围之外，可以做一些基础性的分析和提示，然后再让学生动笔解题；（4）教师可以根据需要，对习题做一些修改，比如去除题目中一些比较简单的问题，留下有意义的值得在课堂中训练的问题。比如，省略某些解题步骤，根据需要训练解题的某一部分。总之，在让学生训练之前，教师要明确该题的训练目的。不同的训练目的，采用不同的教学处理方式，最大限度地提高课堂的训练效率。

学生训练过程中，教师走下讲台，对学生的训练进行红笔面批。对做的好的学生进行鼓励，对做题有困难的学生给予适当的帮助。面批时，及时发现共性问题。发现后，或组织讨论或讲解分析，充分与学生互动，进行知识和情感的交流。

最后，教师用简明扼要的语言，分析解题思路，呈现解题过程。同样把课堂还给学生，充分发挥学生的能动性。在课堂中，教师讲话不多，但应句句精要。

3 以讨论活跃思维

大学时期爱因斯坦经常在“都会”咖啡馆与格罗斯曼等朋友讨论问题，找到了研究深奥物理学的最初靈感。学生可以从讨论中找到解决问题的方法，可以从讨论中活跃自己的思维。学生从讨论中获得的知识和方法与课堂中通过听讲获得的相比，前者在知识上的理解更加深刻，方法上的运用更加灵活。所以，在课堂上一有好的讨论机会，教师一定要组织学生进行讨论。

3.1 备课

教师平时要多研究教材，钻研习题，发现教材和习题中的一些有意义值得讨论的问题。

3.2 上课

课堂讨论的问题有两类，第一类是教师事先准备好的值得讨论的问题；第二类是课堂中师生交流过程中发现的值得讨论的问题。第一类问题最好想办法以第二类的形式向学生提出来，少一些“预设”，多一些“生成”，让教师与学生之间有更多的思想交流和情感沟通。

3.3 操作要点

（1）防止假讨论，不是所有的问题都值得讨论。太难的和太容易的问题都不适合讨论，教师提出的讨论题一定要让学生能够真正讨论起来。

（2）提出讨论题之后，不要马上进行讨论，一定要在学生独立思考过之后再进行讨论。否则，要么讨论不起来，要么讨论得比较肤浅。

4 以激励提高学生学习的积极性

有一位教育家曾说过：“教师的教学艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”教师的激励可以充分调动学生学习的积极性，从而充分发挥学生的能动性。在课堂提问、课堂面批中，要及时发现学生的闪光点（比如清晰准确的语言表达，巧妙的解题方法等），予以私下个别激励或全班当堂表扬。在课堂面批过程中，简单的一个红勾和轻声的一声“很好”，也是对学生很好的激励。课堂激励是教师与学生在课堂中进行情感沟通的最好方式。

总之，在物理复习课中，应该以问题促思考，以习题提升分析、解决问题的能力，以讨论活跃思维，从而激励、提高学生学习的积极性。把课堂还给学生，师生之间进行思维的碰撞、思想的交流和情感的沟通，充分发挥学生在物理复习课中的能动性，能使学生全面深刻地掌握物理知识，进一步提升分析、解决物理问题的能力。

参考文献：

[1]林华民.做一流教学能手——特级教师林华民的108个教学主张[M].北京：朝华出版社，2010.

[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

（栏目编辑 李富强）