基于核心素养对七版本物理教材编排体系的比较

周新雅　蔡孝文

摘 要：针对现行七版本初中物理教材的编排体系，基于核心素养对章节导入方式、章节内容编排结构、具体知识逻辑结构等内容进行比较分析，并对相关内容的教学提出一些建议，以期能为一线教师更有针对性地备教材提供些许参考。

关键词：物理教材；核心素养；编排体系；比较分析

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2019）1-0020-4

教材研究与建设始终是课程教学与研究的关键问题之一，也是着力提升教学质量和顺利实施教学改革的有力保障和不二举措，还是广大一线教师在教学实践中普遍关心与经常遇到的现实问题。因此，研究教材的编排体系是否适应学生的认知特点、是否跟上了教育思想潮流体现出学科核心素养理念、是否全面地促进学生发展等就显得势在必行。下面将基于核心素养从以下几个方面比较教材的内容编排和结构体系。

1 章导入方式的比较

精良的章导语既可以是该章标题的展开，又可以是该章内容的浓缩与精炼，从而可提示出该章内容的重点、难点和该章内容学习的科学方法[1]。由此可见，章导语在教学中具有重要的引导作用，编者在编辑教材时应加强对这方面的关注。七版本教材关于《压强》一章的章导语编写如表1所示。

通过表1的比较可知，沪粤版、教科版、沪科版教材的章导语内容是采用文字描述加图片做背景的形式；上教版、人教版教材的章导语内容虽然也是“文字描述+图片”的形式，但是其文字描述的内容与图片的内容相互呼应、相互补充；苏科版、北师大版教材的章导语内容采用的是“文字提问+图片”的形式，其不但重视文字与图片之间的联系，还关注文字呈现的形式，不是直接将事物用文字表达出来，而是通过文字向学生提问，让学生回答出相关的事物。

根据图1所示的物理核心素养基本内容来进一步分析各版本教材的章导入方式，如表2所示。

由图1和表2可知，苏科版和北师大版教材设计的章导语形式能使章导语的教学作用被最大化地开发出来，可潜移默化地、更好地培养学生的核心素养。因此在编辑教材时，编辑者不能过度重视精良的语句和优美的图片，还应该关注其中所要表达出来的内涵。

2 章节内容编排结构的比较

在教材中章节内容的编排结构是教材的骨架，分析它可以剖析各个章节所涉及的要素以及各个模块知识之间的联系与组织，从而可以比较全面地了解教材的编写情况。对于各版本教材中《压强》一章的内容编排如表3所示。

通过表3的比较可知，七版本教材在基本的编排顺序方面相类似，都按照压强—液体压强—大气压强的顺序编排，可不难发现它们在具体的组织结构上还存在较大差异，如表4所示。

通过表4的比较可知，不同的版本有着不同的特色，有着一定的教学价值。可也有些地方还有进一步优化的空间，例如，上教版、苏科版、北师大版教材章节少，知识点集中，有利于物理观念的构建，却增加了教学难度，剥夺了对其他素养培养的空间；人教版、沪科版教材加入了“流体压强与流速的关系”的内容，增添了教材内容的难度。笔者认为，该内容涉及到“升力”的内容，放到“浮力”中一块讲解教学效果可能会更好。因此，科学合理地对章节内容进行整合、取舍、重组是很有必要的，它不但使教学内容始终保持着高质量，也可为学生核心素养的培养提供更好的物理条件。

3 章节具体知识结构编排的比较

梳理章节内容的整体结构，有助于教师对物理知识的整体把控。进一步分析每节内容的具体知识结构，有助于教师对课堂教学过程的掌控。同时，教材中知识点的涉及情况、呈现的逻辑结构等都能体现一定的教育理念。鉴于此，基于核心素养从以下几个方面来研究各版本教材中知识点的编排情况。

3.1 体现“物理观念”的知识结构编排分析

核心素养中“物理观念”思想涉及到学生对物理知识的建构过程，其关键在于核心概念的建构[2]，因此在教学过程中，应让学生正确地掌握相关的概念。分析表5的内容可知，只有人教版和教科版没有涉及压力概念的内容，其他版本都是先设置压力概念的内容，再引出压强的相关内容。

通过研究不难发现，若没有涉及压力概念，学生很容易产生一个错误的观念——认为压力和重力是同一种性质的力，因为不管是从生活经验上来看，还是从学习常识方面来说，学生能马上联想到的就是“压力等于重力”。从物理观念素养的角度来看，这不单单只是理解错了一个物理概念，还会影响学生自身观念的建构，从而影响未来的物理知识的学习，如影响高一“受力分析”内容的学习。因此，教材中注重知识点的逻辑结构设置是很有必要的。

3.2 體现“科学探究”的知识结构编排分析

研究“科学探究”素养不难发现，它不仅要求培养学生的探究能力，还有其他解决问题的能力。分析“液体压强”内容的知识结构可以发现，所有教材都重视实验探究活动，但在关注液体压强计算方面存在差异。如沪粤版和苏科版教材没有涉及液体压强计算的任何内容；教科版、北师大版、沪科版、上教版教材虽然涉及了液体压强计算公式的内容，但是没有提供例题；只有人教版教材在设置了探究实验的基础上，还设置了液体压强计算公式和相关例题的内容。如表6所示。

经实践研究可知，设置液体压强计算的内容是很有必要的，可以培养学生的综合计算能力，并且其计算过程也包含了对学生科学思维的培养。同时，教材中提供的相应例题在物理教学过程中起着一定的教学作用。其一是可以巩固基础知识、检查教学效果，其二则可以提高学生应用知识解决实际问题的能力。

3.3 体现“科学态度与责任”的内容分析

虽然各个版本教材在细节内容上存在不同，但是都注重物理与生活、社会的联系。如表7所示。

通过表7可知，所有教材都设置了气压计的了解与使用、大气压与生活的联系等内容，可以培养学生关注社会生活实际、关注人类发展的意识，增强使命感和责任感。可见，在培养“科学态度与责任”素养方面，各版本教材都设计得不错。

4 基于核心素养对教学的建议

4.1 注重素材之间的相互作用，使之最大限度地相匹配

每本物理教材都由最基础的文字、图、表等素材组成，历来的教材修订者都非常注重运用精良的语句和优美的图表来丰富教材，可偏偏还是有些图表与文字之间的联系不匹配。经研究可知，文字与图表若相互呼应、相互补充，紧密联系在一起，可使教材的教学价值得到更好的发挥。例如，在信息扩展部分，用文字描述和图片进行补充，可增加学生对课外事物了解的实践性；在交流讨论部分，用文字配图片一起提出问题，可为学生提供思考空间。因此，在教材有限空间的基础上，编者应该科学合理地编辑教材的每一个地方，使教材的使用潜力得到完美开发。

4.2 注重知识间的逻辑结构，确保物理观念的有效建构

“物理观念”是学科核心素养的重要组成部分，其本质就是物理的基础知识、规律等在头脑中的提炼和升华[3]。深入分析可知培养学生的“物理观念”，就是要让学生正确、深刻地理解基础知识，而不是简单地知道有这个知识点的存在。不然会影响学生对知识的应用，还会影响学生对概念、规律的归纳与总结，进而影响学生对观念整体性、系统性的构建。通过上面的分析可知，科学地设置知识的逻辑结构可引发出促进“物理观念”素养培养的相关功能。因此，在设计教学过程中，教师要遵循“物理观念”素养引导下的教学要求，科学合理地设置知识逻辑结构。

4.3 注意章节内容的合理整合，创造性地使用教材

知识编排的系统性、层次性以及难易程度都会影响学生的学习状况，例如，删掉相关知识点，会影响学生对物理观念的构建；省略相關活动和内容，不利于学生综合能力的培养；探究实验设置太多，增大了学生的学习压力，等等[4]。因此，教师应根据核心素养导向的教学要求，结合学科特点以及学生的认知特点，科学合理地对教材的章节与具体内容进行取舍、扩充、重组，进而使教材具有灵活性、创造性，能高效地培养学生的核心素养。这样才能使教学内容始终保持着高质量，让学生始终能接受到高质量的教育。

参考文献：

[1]徐广平.章节导语在物理教学中的作用[J].教育界，2011（24）：106.

[2]林钦，陈峰，宋静.关于核心素养导向的中学物理教学的思考[J].课程·教材·教法，2015，35（12）：90-95.

[3]王高.物理观念的构成及培养策略[J].教育研究与评论（中学教育教学），2016（10）：52-56.

[4]杜静.初中物理教材整合的原则和策略研究[J].物理教学探讨，2011，29（12）：12-15.

（栏目编辑 刘 荣）