SPOC模式下高职院校成人教育教学改革策略研究*

张怀南

（泰州职业技术学院，江苏 泰州 225300）

随着信息技术的不断发展，微课、翻转课堂、MOOC平台、SPOC模式、混合式学习等新模式、新平台和新方法如春笋般应运而生，无论从学习理念、课程资源还是所提供的技术支持上都给成人教育领域带来了变革和挑战。近年来，MOOC开放资源在高等教育领域已经得到广泛应用，同时也推动了成人教育信息化、开放化和全球化的发展进程，使我国众多成人学习者均可享受国内外优质网络资源。[1]然而，步入后MOOC时代，MOOC在线学习在学习者参与度、过程监控和教学效率上暴露出诸多问题。因此，探究小规模限制性课堂SPOC成为教育领域探索课堂教学改革的重要方向。

一、SPOC模式及其对成人教育的适用性分析

（一）SPOC模式

SPOC是MOOC大规模开放在线课程的高阶发展阶段，标志着后MOOC时代的到来。最早由加州大学伯克利分校的阿曼德福克斯教授提出，“S”指“Small”，即课程规模小，开课教师会对选课人数进行限制，一般在几十到几百人之间。“P”指“Private”，对选课学生的准入条件进行限制，只有达到一定要求才能被纳入课程，因此可直译为“小规模限制性在线课程”。SPOC模式有效解决了MOOC存在的学习者参与度不够、课程教学监管无序以及师生无法线下交流等难题。近些年，随着信息技术发展和课堂教学改革的推进，线上线下混合式教学已经成为教育教学改革和创新的热点，SPOC所提倡的线上自学和线下教师导学已成为实现混合式教学的重要学习模式，由特定院校、特定班级、特定学生组成的学习共同体，学习行为可控，兼具在线学习和传统面对面学习的双重优势，针对性的课程和任务设计，加之教师线上和线下的引导与督促，保证了任务完成度和教学效果与效率。

（二）SPOC模式对成人教育的适用性分析

SPOC模式的内在属性和教学优势与成人教育领域存在天然的契合点，能够适用和满足成人教育的多样化需求，如学习者数量需求、教学质量需求、个性化需求以及交互性需求等。

1.数量需求分析

当今社会提倡“活到老、学到老”、“终身学习”和“全民教育”等教育理念，成人教育已经成为继续学习和提高国民素质的重要渠道。求职、加薪、学历提升以及技能学习促使越来越多的学习者投入到成人教育学习中，生源几乎涵盖了社会各个领域和各个阶层，成人教育总需求量可谓与日俱增。然而虽处于“互联网+教育”时代，在线教育的产品研制和应用已经取得长足进步，但仍然无法满足规模日益庞大、数量众多的成人教育需求。[2]SPOC模式是对MOOC的优化与延伸，追求线上与线下学习的统一，拥有海量的优质在线学习资源，可以极大限度地满足成千上万的学习者同时在线学习，因此该模式在一定程度上适用成人教育的学习者数量需求。

2.质量需求分析

市场混乱是我国现阶段成人教育的常态化表现，尤其是非学校教育的社会机构，成人学习者在接受教育中并不在乎是否可以学习到知识或者提升实践能力，教学者也深知成人教育现状，对于教学内容准备和学习者监管也得过且过。其次，受到成人教育地位限制以及高职院校在成人教育方面所投入的软硬件资源有限，成人教育缺乏优质师资和教学资源，高职院校成人教育内容滞后于社会需求，所培养的人才无法与产业发展需求相匹配，种种原因阻碍了成人教育的质量发展和水平提高。SPOC模式线上教学资源均来自名校和名师，包括录制的微视频和学习素材均由名师制作和讲授，线下学习由教研室统一调度，以实操练技为主，课程内容上与时俱进，理实结合，匹配社会需求；教学进度上难易适度，快慢适中，匹配个性需求；考核评价上自评和互评结合，总结性和过程性评价结合，保证考核评价的科学与公平，因此该模式在一定程度上适用成人教育质量需求。

3.个性化需求分析

我国成人教育的生源结构复杂，接受教育目的多样，学习内容关联松散以及师生交互性差，这些特点决定了成人教育与学习模式不能同于全日制在校生教育模式。不同学习者的职业岗位和社会角色不同，接受成人教育目的或是加薪、或是升职，但相同的是都无法抽出整段时间进行集中学习，学习过程呈现出“碎片化”现象。因此，成人教育模式应该是灵活方便、因人而异，可以满足学习者动态多样的个性化需求。SPOC模式课程教学规模小，可有效监控每位学习者的参与程度，保证教学质量。该模式采用线上自学和线下面对面授课相结合的教学方式，线上学习以掌握理论知识为主，优质的线上课程资源可供学习者随时随地观看课程进行在线学习，并根据自身知识掌握情况自定步调，或是重复学习，加深理解，或是开展新知识学习。线下面授学习以解惑、个性化指导和实操练技为主，满足高职院校培养技术技能型人才的社会需求。线上网络学习和线下面授学习相互融合、相互补充、自由灵活，实现了成人教育学习者个性化的学习需求。

二、高职院校成人教育教学面临的问题

新时期高职院校成人教育面临着信息化教学和学习能力整体不足、所设课程供需和系统结构失衡、缺乏技术技能训练以及管理机制和评价方法不适等诸多问题。

（一）信息化教学能力整体不足

信息技术的发展和智能终端的普及给远程教育和网络教学提供了学习服务支撑环境。成人教育已经具备发展的“硬条件”，但反观软条件，部分教师的信息化教学设计能力、教学资源开发能力以及学习者信息化学习能力整体不足。尤其在SPOC教学模式下，教师主体地位向主导地位转变，打破了教师原有的知识垄断，教师变成教学资源的设计者、学习者知识体系构建的引导者以及监控学习者完成学习的实施者，而目前部分教师在思想和能力上并未取得相适应的软条件，学习者也因为信息素养参差不齐以及普遍存在的语言和文化交流障碍，阻碍了新时期成人教育的发展。提升教师的信息化教学能力和学习者的信息素养是成人教育当前的重要任务之一。

（二）课程供需和体系结构失衡

社会发展和市场经济的冲击，职业和工种越来越专业化和精细化，也伴随了职业的淘汰和产生。这对成人教育的课程教学内容提出了新的要求，要与时俱进。然而，反观目前成人教育所设课程，体系结构固化，内容陈旧，无法满足学习者对于新职场的学习需求，不仅如此，课程内容更新不及时，使得成人教育学习者接受的理论和实践知识体系不平衡，不利于自身的职业发展。随着生活水平的提高，越来越多的学习者将在线学习作为发展自己爱好和专长的重要途径，现有的成人教育课程体系以专业知识学习为主，缺乏与生产生活相联系的课程设置，无法满足成人教育学习者的多元发展和个性需求，现实的种种原因造成无法有效激发成人学习者的学习兴趣和热情。

（三）实践层面的技能训练缺乏

技术技能型人才是我国高职院校人才培养的定位。因此，高职院校成人教育应强化技能训练和实践能力的培养。纵观当前的高职院校成人教育情况，无论是基于网络的在线学习，还是实体环境中的课堂教学，都过度注重理论知识学习，缺乏实践层面的知识体系构建和相匹配的技能训练，如此重视理论知识学习而忽视技能训练，既容易造成学习者掌握的知识结构失衡，也与高职院校人才培养的初衷相违背。[3]SPOC教学模式下，技能实训的缺乏更多表现在线下面授中教学设计的不足。

（四）管理机制不规范和评价方法单一

成人教育管理机制不规范、评价方法单一是造成市场混乱和社会认可度不高的主要原因，主要体现在三个层面：从制度层面看，我国成人教育管理制度不完善、管理流程不科学、监督程序落实不到位，[4]造成了成人教育的市场混乱；从教学层面看，诸多远程教育和网络教学平台虽然为成人学习者提供了学习环境和工具，但监管与引导不到位，使得学习者在线学习目的不明确，课程完成率不足，师生和生生互动的参与度不够；从考核评价层面看，目前成人教育的考核评价方法仍受应试教育的影响，以笔试答题为主，这种考核方法形式简单，缺少科学和细化的考核标准和过程性的数据收集，考核结果片面且无法体现知识的系统性和关联性，学习者的学习效果和学习质量更是无从考察。

三、SPOC模式下高职院校成人教育教学改革策略

（一）创新教育理念，提升“教师教学、学生学习”的SPOC信息素养

教师和成人学习者是成人教育活动的主体，SPOC模式下发展高职院校成人教育首先就要创新教育理念，充分认识SPOC模式对于知识认知、实操练技、资源共享以及学习效率等方面的优势。提升SPOC信息素养主要围绕教师信息化教学素养和学生信息化学习素养展开，在线教育打破了传统教师对于知识的垄断，信息技术给教育教学提供便捷的同时，也为教师教学带来了难度和挑战，SPOC教学模式下，教师要不断提升自身的信息化教学设计能力，包括线上网络教学的设计和线下实体课堂的教学设计能力，要具备SPOC课程的设计、开发、实施和评价能力。此外，获取和整合网络学习资源亦是SPOC模式下教师需掌握的核心素养，[5]一方面便于教师自身知识体系的构建与拓展，另一方面还能引导和帮助学习者快速、有效地获取学习资源，完成知识认知和能力内化。

学习者的SPOC信息素养在于信息化学习能力，要熟悉、接纳和融入在线学习的教学环境和教学活动，并利用好线下的合作学习和个性化指导查漏补缺、深入学习。如此须进一步强化学习者的定期培训，充分发挥教师在学习过程中的导学作用，将线上所学知识与线下技能训练深度融合，长此以往，既能提升学习者的信息化学习能力，还能使SPOC教育理念和教学模式深入人心，直至形成常态化。

（二）创新课程设计，落实“因需设课、结构均衡”的SPOC课程体系

成人教育的课程应以社会经济发展需求为导向，以课程结构体系的均衡发展为要求，以满足学习者个性化需求为前提进行设置。SPOC模式下发展高职院校成人教育应构建和落实“因需设课、结构均衡”的课程体系，可以从三个方面考虑：

一是从社会经济发展需求来看，市场经济和社会发展决定需要哪些专业的人才，进而制定相适应的人才培养方案和课程体系，尤其是成人教育，它和市场需求结合的更加紧密，其SPOC课程内容的取舍更要紧贴市场需要。

二是从课程结构体系均衡发展来看，要注重线上和线下知识的系统性和连贯性，注重理论知识和实践训练的渗透与融合，既要做到课程内容系统不片面的均衡，也要做到理论与实践协同发展的均衡。

三是从学习者个性化需求来看，SPOC课程内容要充分考虑到学习者的职级、兴趣爱好、知识水平和认知能力等情况。职级不同要求课程内容在难易程度和延伸广度的设计上要有差别，呈梯度式的课程结构；兴趣爱好要求课程内容上要摒除陈旧的观点和内容，教学案例选取要新颖，课程设置上要摒除或者整合一些无关紧要的课程内容，结合专业学习开设可以培养学习者兴趣爱好和专长的课程，进而努力促成课程内容学习与成人生活经验的有机结合，激发其自主学习的积极性和有效性；知识认知水平和能力不同要求在课程内容设计时，要借助多媒体技术对同一知识点进行多种表现形式的编辑与制作，包括图形、图表、音频、视频和动画等，使静态抽象的内容直观动态地表现出来，便于学习者知识认知和内化。

（三）创新教学模式，实现“理实结合、上下融合”的SPOC混合模式

混合式教学模式兼具了网络学习和传统课堂教学的双重优势，既发挥了教师的主导作用，又发挥了学习者的主体性，[6]与SPOC模式所提倡的小规模课程教学有着天然的契合。因此，SPOC模式下的高职院校成人教育模式实质上是一种“理论学习与实践训练相结合”、“线上自学与线下课堂教学相融合”的混合式教学模式。如何做到“理实结合”，要求从成人教育专业的人才培养方案到具体专业的课程体系、学习内容以及考核评价，都要结合实践能力培养的相关内容和要求。SPOC模式下大部分的实践训练活动发生在线下实体课堂教学，线上学习者自主完成知识学习和内化，具备一定的理论基础后，即可根据自己的时间安排，灵活地选择和参与线下课堂学习，一方面是与教师面对面的互动交流，答疑解惑，获得个性化指导；另一方面是在教师引导和帮助下完成实践操作任务，尤其在高职院校的成人教育活动中，更要重视实操任务的安排和学习者实践能力的培养。

“上下融合”要求线上和线下的教学目标、学习内容、活动安排、考评方法以及师生任务都要经过系统性设计，二者相互渗透、相互补充。教师录制好微视频和相关教学资源后，在线发布，组织和引导学习者线上自主学习，并利用网络和社会化软件组建学习共同体，与其互动交流，保证线上学习活动有效有序开展，学习者则需要在线观看教学视频，进行课程的自主学习，并参与师生线上讨论和完成作业与测试。线下实体课堂教学，学习者接受面对面交流和辅导，进行深度学习，并根据教师的实操示范，完成实操任务。

（四）创新管评方法，构建“科学规范、多元评价”的SPOC管评机制

科学规范、灵活开放的管理机制是成人教育活动有序开展的前提，而强化过程考核的多元评价方法是成人教育活动有效开展的保障。SPOC模式下发展高职院校成人教育须创新管评方法和建立管评机制。构建管理机制可从两个方面考虑：一是高职院校自身要根据国家、省市对于成人教育的办学要求建立相应的管理办法，并根据SPOC模式的教学特点细化教育教学管理模块，从宏观上建立课程管理、资源共享、惩罚奖励等机制。二是利用SPOC平台的教学功能建立监督和管理流程，首先对观看视频资源的窗口进行了“防拖拽”“防窗口切换”设计，加强学习者自主学习的过程管理，防止出现“挂机学习”的现象；其次利用SPOC平台针对教学活动的统计功能，教师可以实时摸清每位学习者的任务完成情况，了解其学习状态和学习需求，并给予个性化指导和帮助，当然该功能也便于学习者自检和相互监督，了解学习进度；再者，SPOC平台均留有课程通知模块和师生讨论模块，便于学习者了解学习任务和教学安排，支持师生和生生间的实时讨论，有助于教师导学和学习者参与学习。

在考核评价方面，注重学习者学习过程性数据的采集，包括课前任务完成情况、线上线下的综合表现、作业完成情况、教师评价和生生互评等数据，通过数据分析进行过程性评价，并与总结性评价相结合，给予学习者科学合理的评价结果，提高学习者在线学习和课堂互动的积极性和参与度。在评价的权重分配上要侧重于过程性评价，提高其所占的比例，适当降低总结性评价的成绩占比。

四、结束语

置身于“互联网+教育”时代，随着信息技术与成人教育的深度融合，SPOC模式已成为成人教育探究网络教育发展的新模式。它结合了网络在线学习和传统课堂教学的双重优势，完整地呈现出线上和线下教学活动的整个过程，不仅解决了MOOC模式下学习者学习参与度不高、教师监管不到位和缺乏实践能力培养等问题，还很好地实现了优质教育资源共享、学习者个性化学习，以及教学活动的有效有序开展。未来的成人教育还是要以提高教育教学质量为前提，进一步探究SPOC模式与成人教育深度融合的方式方法，提升师生的信息化素养，优化SPOC模式的课程设计、线上线下的教学设计、考评指标设计以及监管方法设计等，共同促进成人教育的可持续发展。