小学数学“图形与几何”的有效教学策略

黄楚明

摘要：小学作为人生受教育和启蒙的阶段，不仅思想空如一张白纸，好奇心重，还善于接受新事物，可塑性高。随着小学课程的改革，数学课程中的“图形与几何”已经成为教学的重点和难点，因此教师在对“图形与几何”进行授课时，要加强对学生思维意识模式的培养，给学生打下良好的逻辑思维基础，便于以后的数学学科的学习。

关键词：小学数学;图形与几何;教学策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0145-01

前言：小学数学课程是义务教学阶段的基础课程，是培养学生思维的重要途径。其中“图形与几何”是小学数学的重点和难点，是培养发散思维的核心，学生通过对该内容的学习，有利于培养其逻辑推理能力，使其逐渐构建出空间观念。为了提高数学课堂教学效率，让学生能有效掌握新知识，教师在讲解“图形与几何”这一节的内容时，应联系实际生活，并结合生活中实际例子，加深学生对几何图形定义的了解及印象，使其更加快速地记住各种图形的结构和特点，进而提高课堂教学质量和学生学习质量。

1.教学“图形与几何”常见的存在问题

1.1教学目标不明确

在实际的教学中，部分教师的教学目标不明确，没有真正意识到教学目标对于教学质量的影响。很多教师在确定教学内容时，常会忽略先明確教学目标，既没有完全贴近学生的心理特点，亦没有全面了解学生的认知能力和接受程度。在设计教学内容的过程中，只是一味的根据自己对学生的了解和教学经验等，并未充分考虑到这一教学方法是否适合学生。因此教师很难完成预期的教学目标，与此同时，学生在此过程中，会感到课堂氛围枯燥，失去学习、探究的兴趣，导致课堂参与度不高。

1.2缺少对学生转化思想的培养

教师在教学过程中存在缺少对学生思想转换的培养，只有让学生拥有一定的转化思想，才可以有效的提高学习效率。然而多数教师在实际教学中往往忽略掉了这一点，影响教学质量，降低学生数学能力。例如在对图形的面积计算进行教学时，有的教师并不注重公式的推导过程，而是轻描谈写的带过，让学生死记硬背公式，使得学生错过了培养转化思想的时机。学生由于转化思想未能形成，导致其在学习“图形与几何”这一课程时会感到非常吃力，从而大大降低课堂教学质量。

2.小学数学“图形与几何”的有效教学策略

2.1生活与教学相结合

生活中有很多数学知识，在学习的过程中应回归生活。小学生正处于一个对世界充满了好奇心的年纪，教师向学生传授数学知识时，要结合学生的个性及心理特点，将生活中的数学实际案例融合进教材内容中。在授课中，可结合实际，缩短学生对“图形与几何”的距离感。

例如我在认识长方形及正方形，认识圆等知识进行教学时，先引导学生回顾思考生活中哪里见过或用到的东西含有以上图形。同学们纷纷举手回答“学校的窗户是长方形的，课室的地砖是正方形的，家里吃饭的碗是圆的，自行车轮也是圆的……”通过这一举动，学生能激发出对“图形与几何”的探究意识，发现生活中处处有数学，从而能集中其课堂注意力，能主动参与思考。此外，对于如三角形这类图形的教学，我先让学生观察生活中应用三角形的图片，然后问学生：“为什么自行车架，篮球支架，放空调的底座等都做成三角形呢？”同学们七嘴八舌地发表意见，“究竟同学们说得对不对呢？”我不马上给出答案，组织他们小组合作，动手分别搭建一个三角形和四边形来互相拉一拉，从而真切的感受到三角形具有稳定性的特点。

2.2善用多媒体进行教学

随着信息技术的不断发展，多媒体技术被广泛运用到课堂教学中，教师在教授“图形与几何”这一节的内容时，应善用多媒体进行教学，让学生可以更加直观的查看到图形的特点和不同点，进而有效弥补传统教学所带来的不足。

例如在对“认识圆柱”“认识圆锥”等相关内容进行授课时，我先让学生剪裁出长方形或三角形图形，然后将木棒粘在图形一边后快速旋转，让学生观察所旋转后得到的图形。并提问学生“通过刚刚的旋转，同学们都得到了什么图形呢？”鼓励学生积极回答问题的同时，及时予以肯定和鼓励。等到同学们回答的差不多了，我通过多媒体技术，给学生播放不同的图形旋转之后得出的几何体。善用多媒体教学，可以让学生的验证自己的猜想，理清思维，有利于培养学生的逻辑推理能力，还可以激发其空间能力，促进其不断自主探索数学知识。

2.3发掘几何图形特点

“图形与几何”的传统教学法常常采用让学生看书或观看教具，学生被动进行教学活动，会降低其学习、探究的主动意识，使其无法自主融入课堂中，导致教学质量不高。因此，教师应对传统的教学方法进行改革，以提高学生的学习主动性为出发点，使其最大限度地将自身的学习潜力发挥出来。

例如在“认识正方体和长方体”这一内容的教学时，我让学生分小组准备一些长方体和正方体的物体，然后让学生仔细观察并摸一摸它们各个面各条边，等到同学们观察一段时间后，问：“同学们手上拿的这两个物体有什么不一样的啊？”同学们纷纷回答“一个长一点，一个短一点，或者是一个各个面是长方形，一个各个面是正方形等。”之后，通过教师的不断引导，让学生转变学习态度，从被动的“要我学”转变为“我要学”，将自己的学习热情倾注到数学课堂之中，进而提高教学质量。

3.结语

综上所述，“图形与几何”虽作为小学数学教学中的难点，但是教师能通过正确的引导，使学生对于数学的学习兴趣被激发出来，有利于培养学生逻辑思维能力，最大程度挖掘出学生的学习潜力，促使其形成数学学科素养，有利于学生的全面发展，为今后更好的学习数学打下良好的基础。