“参与式”教法在普通高校足球课中的应用

2019-03-16孙峰

当代体育科技 2019年35期

孙峰

摘要：本文依据体育教学基本规律及参与式教学理论，结合大学生的心理、身体素质特点，并在总结自己多年教学经验的基础上，将参与式教法与传统教法相结合，设计出以学生为主体参与的教学模式、教学形式及教法手段，通过实践运用，收到了较好的教学效果，达到了调动学生学习主动性，激发学生学习兴趣，提高足球课教学质量的目的。

关键词：参与式教法普通高校足球应用

中图分类号：G843 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）12（b）-0087-02

足球运动具有独特的趣味性、娱乐性、健身性和群众性特点，是各级各类学校广泛开展的一项运动。在高校体育课教学中，足球课也是深受学生喜爱的项目之一。作为承担大学生足球选项课的教师，就其如何上好足球课，这是我们一直在不断探讨、认真钻研的课题。随着高校体育教学改革的不断深入，以培养学生学习自主性、主动性和创造性的教法也不断推陈出新，但是，传统体育课教学中以教师为中心的“一言堂”“唱独角戏”的呆板僵化教学还或多或少留有痕迹，影响了学生的个性发展，对此，我们在总结多年的教学经验基础上，尝试在足球课上运用参与式教法开展教学，目的是能够使学生在每周1次体育课有限的时间内，学习和掌握足球基本技术，提高心理素质和身体素质水平。通过实践，收到了较好的教学效果。

1 参与式教学方法概念及理论依据

参与式教学是在自由宽松的课堂学习环境中，以小组合作为主要学习方式，以灵活多样的活动为学习载体，培养学生自由、合作、探究的学习精神，发展教师探索、反思、求精的专业素质，参与式教学是师生共同参与共同发展的平台[1]。

参与式教学法是以合作学习理论、构建主义理论和发现理论为依据。

合作学习是指以小组活动形式围绕特定的教学目标展开学习的过程，通过学生之间的交流与互动，达到最终的学习目标[2]。参与式教法的运用则能最大程度地实践合作学习原则，在实际教学中充分发挥教师的“主导”和学生的“主体”作用，通过师生之间和学生之间的相互交流、共同合作方式完成教学任务。

构建主义学习理论，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者[3]。参与式教学正是按照建构主义学习理论要求提出来的。

发现教学理论特点是在教师的引导下，依据教师和教材所提供的材料，让学习者自己去发现、解决问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者[3]。参与式教学法着重培养学生的参与意识，学生由被动地接受知识转化为主动学习，积极动脑发現问题，寻求解决问题的方式、方法，从而形成了师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围。

2 参与式教法在足球课中的运用

2.1 设计主体参与的教学模式

传统教学模式的整个教学过程中都是有教师掌控、安排和组织活动，学生虽然可以与教师面对面的交流，提出自己对于学习过程的看法，但更多是在被动参与学习活动。笔者设计的参与式教学流程是“教师指导、学生学练——学生自选练习方法——小组讨论、阶段小结——师生互议、改进提高——教师讲评、归纳总结”5个步骤。（1）教师指导、学生学练。在这个环节主要是以教师运用讲解、示范法向学生传授足球基本技术、技能为主。与以往有所不同的是除了教师的讲解示范，还要请那些有一定足球技术基础的学生进行补充讲解和示范。可以让学生复述技术要领，也可以在课堂上将他们在电视和网络上了解到的有关足球技、战术变化、比赛信息介绍给大家。（2）学生自选练习方法。该教学环节改变了过去教师统一内容、统一方法和统一要求的固定练习形式，而是采用由小组成员共同讨论确定练习方法、手段。教师要主动参与到各小组的讨论中，了解和掌握各小组练习方法，如有不当之处，教师及时给予指导或提出建议。（3）小组讨论、阶段小结。在课堂基本部分的教学中，教师有意安排一定的时间以小组讨论形式进行阶段小结，在小组讨论总结中发现问题，提出问题。（4）师生互议、改进提高。通过第3教学环节“小组讨论，阶段小结”过程找出学生练习中出现的技、战术问题，教师与学生共同讨论解决问题的方法。（5）教师讲评归纳总结。一堂课快结束时，教师对本次课完成教学任务情况进行讲评，肯定成绩，找出不足，正面引导，明确继续努力的目标，并布置课后练习内容，提出要求。

2.2 确立主体参与的教学形式

在足球课教学中分组教学是教师经常采用的教学组织形式，参与式教学的分组主要有;同班同寝分组、技术等级分组、自愿结伴分组、异质分组等，一般小组人员在6～8人。这些分组法与过去简单的“报数”分组，按队伍“排面”分组有所不同。同班同寝分组或自愿结伴分组法，学生之间比较熟悉更有利于进行交流，练习时相互之间配合默契，也便于课外开展活动。按技术等级分组方法是将学生足球基本技术水平分成“高”“中”“低”3个等级组别，此法主要用于课堂教学比赛，技术水平相当的学生在一起练习，更有利于共同切磋技艺，充分展示运动技能。异质分组是将技术水平不同的学生分在一起练习，学生之间互帮互学，共同提高。

2.3 搭建主体参与的教学平台

通过课上观察，发现大多数学生都具备领做准备活动的能力，只是需要教师来精心设计，创造让学生展示的机会。以徒手操的练习为例，每次课以“布置作业”的方式，学生课外自定、自选、自编徒手操，在下一次课“当老师”领操。要求领操做到熟练掌握每一节操的动作要领，示范准确，口令清晰，声音哄亮，节拍与动作节奏相一致。学生领操时，教师和学生一起学练，并及时给予肯定评价。足球课准备活动内容丰富、形式多样，如热身慢跑、足球技术专门性练习、提高运动协调性、灵敏性的多样化练习等。在教师的指导下，这些准备活动内容也多让学生领做，培养学生动脑思考能力、组织能力和自学能力。

2.4 选择主体参与的教学方法

2.4.1 小组讨论法

此法运用于“学生自选练习法”和“小组讨论、阶段小结”教学环节。例如，练习脚内侧传球技术，有的小组采用定位传球;有的小组则采用行进间跑动传球;还有的小组采用换位传球法。学生自定练习方法，更易教师掌握运动负荷，技术难度也更贴近学生的实际水平，这正符合体育教学从实际出发和区别对待的教学原则，避免了过去“一刀切”造成的运动负荷“吃不了”和“吃不饱”现象。

2.4.2 观摩互评法

观摩互评法是激励学生积极参与学习行之有效的好方法。教学中进行组内之间和组与组之间的相互观摩，相互评议，相互学习。例如，在学生观摩后的互评中，技术动作相对较差的学生不主动发言，教师先采用“一对一”交谈方式，然后发展到在小组发言，再到全班同学中发言，当在发言中出现紧张、遗忘的现象，其他同学可随时给予补充，这样逐步锻炼学生的表达能力。教师多用启发法提高学生对足球技术动作要领的理解能力。学生在积极参与互评中互相学习、取长补短，共同提高。

2.4.3 分层教学法

在体育教学中，每个学生的身体形态、身体素质与心理素质、体育基础、认知能力等各方面都有区别[4]。在足球课教学中，教师根据学生的个体差异，实施按技术等级分组法，并对不同等级练习组进行分类指导，提出不同的要求，选择不同的练习手段，这样使学生的学习目标更贴近自己实际，从而获得最佳的练习效果。分层教学提高了学生参与学习的积极性。特别是增强了那些运动能力较差学生的学习信心，他们能够在课堂积极努力，遇到问题主动向老师请教和与同学们进行交流，从而逐步提高运动能力。

2.4.4 足球游戏法

足球游戏是学生经常采用的练习内容之一。例如;在准备活动中除了采用慢跑和徒手操热身外，增加简单易行的足球游戏可达到热身效果，也可将足球游戏用于基本技术的练习中，如：传球接力、小组之间的运球比赛，学生围成一个圆圈传球，圈内1人或2人抢断球等，教师可根据实际教学需要进行选择运用多种多样的足球游戏练习法。

3 结语

参与式教学方法在普通高校足球课中的运用，突出了以“学生为中心”，体现了“以人为本”的现代教育理念，通过教学实践我们有如下体会。

3.1 运用参与式教法有利于调动学生学习积极性

通过教学实践我们体会到，学生在参与教学的过程中，只要教师诚心诚意地把学生当做主人，使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣，他们感激教师对自己的尊重，学习态度认真、学习热情高，学生在课堂中的积极表现使足球课教学效果明显好起来。

3.2 有利于培养学生合作意识及提高团队协作能力

随着科技的进步和社会的发展，增强学生的团队意识尤为重要，参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法，在每次小组讨论学生的发言中，感受到学生的学习热情。通过小组间的生生合作、师生合作，增强了集体意识、合作意識。

3.3 有利于充分发挥了教师的“主导”与学生的“主体”作用

参与式教法与传统课堂教学的区别在于;整个教学过程中能充分发挥教师的“主导”与学生的“主体”作用。比如;教师积极参与小组讨论，学生积极发言，主动向教师提出足球课教学建议，技术较好的学生积极协助教师组织教学，并能主动找那些技术相对差的学生搭伴练习等。

3.4 达到了提高足球课教学质量的目的

在足球课教学中，我们在运用参与式教法的教学全过程，包括准备活动、基本技术教学和结束部分的整理活动，对每一教学环节都进行认真思考和刻苦钻研，在实际操作中不断总结和不断调整，做到了教学内容丰富，教学方法手段新颖，练习形式多样，运动负荷适中，从而达到了提高足球课教学质量的目的。