学生的口语能力培养应更多地融合于语文学习活动

毕传参

摘 要：小学生的口语表达能力培养需要在课文教学、习作教学与大阅读教学中来实现，在各类语文学习活动中都要能够体现小学生的口语能力训练。小学语文教师要能够为小学生创设最佳的语言交流机会，有效地提升小学生的口语表达能力，从而促进小学生语文素养的更好形成。小学生正是进行语言模仿的最佳时期，他们渴望能够具有丰富而又优美的语言；语文教师要能够把握好孩子的心理，精心设计能够激发学生进行口语表达的问题，让小学生在各类语文学习活动中能够更好地进行口语表达。

关键词：口语表达；培养；融合

小学生的口语能力培养，需要语文教师具有更高的目标意识。在各类语文学习活动中，语文教师都要将口语训练作为各类语文学习活动的必要目标之一，在具体的学习活动中让学生进行口语训练，从而能够不断提升小学生的口语表达能力。小学生的语文素养能力培养需要通过“听、说、读、写”的具体活动来实现，而“听”“说”处于重要的地位，只有提升小学生的口语交流能力，才能更好地促进学生语文素养的全面发展。

一、在课文教学中培养学生的口语表达能力

小学生的口语交流要能与课文教学相融合，语文教师要积极利用语文教材开展教学设计，特别是口语交流活动的设计。教材上的课文内容有着极为丰富的学习情境，有故事情境、诗话情境、活动情境等，教师要依据不同的情境进行问题的设计，以引领学生更好地展开口语交流。课文中的多样化的插图资源，教师可以引导学生观察后说话，在具体课文教学中，教师还可以进行情景剧的编创，让学生进行课本剧的表演活动，让学生更好地进行课堂表演活动，还可以设计有针对性的辩论性话题，引导学生进行更多的口语活动。

如：在教学二年级下册语文《找春天》一课时，教师可以先让学生有序观看插图，观察后让学生说说自己看到了写什么、想到了些什么。图画中的信息大意是——有几个孩子来到了小河边，他们去寻找美丽的春天。孩子们依据图中所画进行细致的观察，并进行交流，将自己的发现告诉大家。在这样的交流中，学生获得了口语能力提升。此时，教师为了让学生能够获得更好地口语交流时机，教师还可以引导学生阅读课文内容，问题引领：“春天来了，孩子们都到了野外来找春天，他们找到了些什么？”这个问题的提出，立刻引发了学生的思考，并进行讨论。有的孩子说找到了美丽的小花，有的说找到了绿芽，有的说找到了碧草，有的说找到了开冻的河流……此时，学生的口语表达又一次达到了高潮。

二、在习作教学中培养学生的口语表达能力

在小学语文习作教学中，语文教师要将口语交际与习作教学有机结合起来，全面整合习作教学的相关素材，把口语交际的目标融入习作活动目标中。在习作教学中，语文教师要为学生增加口头作文的内容。在学生进行写话之前，先让孩子说说自己的写话思路，而后有序进行分块口头叙述，逐步提升学生的口语表达能力。把口语交流融入学生的写话活动中，如将对话、讨论、表演等活动与学生的写话活动有效结合，既给学生创造表达的机会，也给学生丰富写话的活动经历，鼓励学生能够将交流、对话的场景绘声绘色地描写出来。将口语表达与写话练习有效结合，有效促进学生的能力发展。

在教学完《我是一只小虫子》这篇课文后，教师可以为学生设计口头习作任务——阅读了这篇文章，我们都感觉非常有趣，因为课文中的“我”想做一只小虫子，并把自己的经历认真地写了下来。假如换成了你，你想做些什么呢？你能大胆地发挥想象，想象自己会经历哪些吗？孩子们一听说要让自己变成小动物，他们都活跃了起来，便开始小声地交流起来，和同桌说说自己是小虫子会怎么样。小学生的想象能力非常丰富，他们善于运用想象思维，自然也便能够进行一些奇思妙想。如，有的孩子说：“我想做一只猴子，能够在树木上腾空而跃。”有的孩子说：“我想当一只大老虎，在森林里当大王。”也有的孩子说：“我想当一只海燕，在大海的上空翱翔。”

教师为学生设计可以进行随意表达的口头作文，将孩子的语文思维有效激活，让孩子们在想象的时空中抒写心中的那份纯真，从而放飞孩子积极表达的愿望。

三、在大阅读活动中培养学生的口语表达能力

学生的口语交际应该与孩子课后的大阅读活动进行有机结合，教师要能够对各类阅读活动的环节进行有目的的设置，把口语交际的内容在活动中有效融合，让学生在具体的活动中进行口语表达的训练。课堂表演、口头说话比赛、演讲等，都属于孩子们課后大阅读活动的范畴，学生在活动的参与过程中进行口语交际的有效练习，从而让学生在教师的引领下提升口语交际的能力。

在学完《春联》一课后，教师在班级中布置学生在网上或其他资料上搜集有关春节的知识，在充分准备后，组织全班学生开展一次小小讨论会——用好压岁钱。让学生回想：过春节时，哪些亲戚好友会给压岁钱，给压岁钱的意义是什么……而后让学生在班级中交流。有的孩子谈春节的习俗，有的孩子谈春节饮食，有的孩子谈春节时的出行活动，有的孩子谈压岁钱的正确使用……可以说在这样的交流活动中不仅让学生自主获得了知识，还让学生的口语表达能力得以更好地提升，从而也能更加有效地培养了学生的语文思维。

小学生的口语交际能力普遍薄弱。特别是低年级的孩子，他们正处于说话的模仿与学习阶段，更需要教师能够给予他们更多的口语交流的机会。因而语文教师要将学生的口语训练目标贯穿于语文学习的各个活动中，让孩子们能够放飞敢于表达的希望。

参考文献：

任橹燕.口语交际教学需多点融合[J].小学教学参考，2018（11）.