取生活之源活教学之水

白晓梅 曹娟

陶行知先生提出的“生活即教育”的理论给了我们很大的启示，“生活教育”不仅是“生活”与“教育”的结合，更不是用“生活”来点缀“教育”，而是教育与生活完全融为一体。因此，数学教学必须取生活之源，让有限的课堂教学与无限的生活紧密结合，给课堂注入“生活”的活水，把无声的“文本数学”演绎成鲜活的“生活数学”，引领学生享受精彩纷呈的数学学习活动，生成智慧，促进发展，使课堂焕发生命的光彩。

一、创设生活化的教学情境，激活数学课堂

新课程理念强调以儿童的现实生活和已有经验为学习背景，因此，在小学数学教学中，应瞄准教学与学生生活的最佳联结点，努力创设生活化的教学情境，使学生体验身边“熟悉的风景”中蕴涵着许多的数学知识，感受数学的价值和魅力。

1.创设生活情境

数学教材内容虽来源于生活实际，但已演变成抽象的数学概念。如果创造性地把教材内容与生活融合，能让学生在真实的生活情境中学数学，感受生活处处中有数学，激发学习兴趣。如教学“圆的认识”时，课件创设“小动物们乘不同形状轮子的车行进时的动画情景”，让学生真实地感受圆的特征在生活中的应用，明确车轮为什么用圆形。虽是司空见惯的生活现象，却使课堂妙趣横生。

2.创设生活体验情境

在教学中，有些数学问题学生在日常生活中经历过，教师可模拟问题情境，让学生亲自体验。如教学“人民币的认识”时，让学生分小组模拟“买文具”的购物活动，在真实有趣的生活体验情境中掌握元、角、分之间的关系，体会数学的应用价值，享受学习的乐趣。

二、构建生活化的教学内容，活化教学文本

教材是落实课程目标的主要载体，在教学中不能拘泥于教材，要依据课标要求，结合儿童的个性特点和生活经验，科学地选择、调整和构建教材内容，引导学生观察、探索生活中的数学问题，使教学内容更贴近学生生活实际，更富有时代气息。

1.挖掘教材中的生活素材，合理利用教材内容

新教材中有许多联系生活实际的内容，如“认识人民币”“认识钟表”“植树问题”“优化问题”等，都是学生在生活中经历的真实素材，是非常好的教学资源，要注意充分地挖掘和利用，使教学内容更贴近学生生活实际，让学生联想到生活中各种各样的数学问题，感受数学与生活的密切联系，体验学习数学的乐趣。

2.联系学生的生活实际，活化教材内容

教材是“学生是学习的重要线索”，但不同层次的学生有各自不同的学习需求，教师要根据学生的现状，对教材内容进行精心开发设计，加工处理，增删补改，努力把静止的场景变为真实的活动情境，将课本上的习题改编成生活中熟悉的、可操作的问题，搭起教材通向学生生活世界的桥梁，让学生“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。

三、实践生活化的学习活动，领悟数学价值

数学应用于实际生活，才会变得富有生气，才能让学生体验到数学学习的价值，树立学习的信心。教学时要努力把多彩的生活、鲜活的社会和美丽的大自然中蕴含的数学问题引入教学活动，把数学练习变成“生活应用”，引导学生用数学的眼光观察、分析和解决生活问题，培养学生的应用意识，让课堂涌动生命的激情。

1.用数学慧眼观察生活问题

生活是数学的源头，生活中随处可找到数学问题。引导学生用数学慧眼观察生活问题，不仅能培养学生运用数学知识认识周围事物的习惯，而且能培养学生的探究能力。如学习认数时，数数教室里有几扇窗子，每扇窗子上有几块玻璃；学习“轴对称图形”后，找一找周围哪些物体是轴对称图形。经常这样做，培养学生有意识地用数学观点观察和认识世界的习惯，逐步学会数学生活化。

2.用数学方法研究生活问题

引导学生运用数学方法研究解决问题，不仅能感受到成功的喜悦和学习的价值，而且可以培养学生的创新能力，让学生真正得到全面合理的发展。如，学习平行四边形的特性时说说拉闸门为什么要做成平行四边形的网格状而不做成三角形的？学习利息后，算算把1000元钱存入银行，選择怎样存款方式更合算？这样的练习使学生学用结合生活。

3.用数学知识解决生活问题

数学来源于生活，教学时要积极创设生活情境，把有限的数学知识融入丰富的生活情境中，让“静态”的文本数学变成“动态”的生活数学，引导学生积极运用所学的数学知识和方法解决实际问题，提高解决实际问题的能力。如，学习长方形的面积计算后，让学生量出自己卧室窗户的长和宽，算出它的面积，进而计算实际做窗帘要用多少米布。这就应考虑到窗帘要比窗户长一些，宽一些，如果是面积较大的，用两幅窗帘面对拉，还应考虑中间的重叠部分等等。这“生活化”的实践活动，不但能使学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能，还获得了广泛的活动经验，感受到学习的乐趣。

总之，数学源于生活，又服务于生活。只要在教学中创造性地运用陶行知先生的生活教育理论，让学生在“多彩生活”和“数学”的交替与互动中乐学、会学，让数学课堂成为学生表现灵性的空间，课堂才会焕发出生命的活力。