基于英语核心素养下，提升英语阅读有效性的策略

刘芳

摘 要：初中英语教学工作中教师要重视对学生加强核心素养的培养，以核心素养为基础展开阅读教学，提高学生的阅读能力，锻炼学生的英语思维，强化学生的文化品格，使学生的阅读能力能够不断提高。对核心素养下如何提高初中英语阅读教学工作有效性进行简要分析。

关键词：英语核心；英语阅读；有效性策略

英语阅读能力的提高对于学生学习英语有着非常重要的作用，教师要以学生的核心素养为基础展开英语阅读教学活动，帮助学生提高阅读能力。

一、英语核心素养概述

英语核心素养的培养工作要使学生能够得到与英语学科相关的基础知识、技能和理念的同时，还能够得到情感与品质的培养。因此，对于学生来说英语核心素养包含的内容对于其成长有着非常重要的作用。教师在核心素养的培养中应当对学生的基础知识进行重点培养，重视学生的情感体验，使学生能够从情感上加强对英语知识的重要性认识，激发学生的学习兴趣。英语核心素养包含文化意识、思维品质、学习能力和语言能力。从文化意识的角度进行分析，教师要帮助学生强化对文化差异的理解，使学生能够更好地认知优秀文化。文化意识中包含了观念和知识、态度、行为品质等多个因素；思维品质便是学生的思维个性，包含批判思维、逻辑思维和创造性思维，是学生思维的主要特点与能力的体现；学习能力是学生对学习途径的主动拓展，对学习方法的积极调整，对潜力的激发，是提高学生学习效率的主要方式；语言能力是通过不同的方式使用语言表达相同的意义的能力。当前的初中英语阅读教学工作中，教师要以英语核心素养为基础展开对学生的培养，提高学生的英语能力，为学生的进步提供更好的

引导[1]。

二、基于核心素养下提升英语阅读有效性的策略研究

（一）精选阅读材料，培养学生的学习能力

教师为能更好地培养学生的英语学习能力，需要给学生提供合适的阅读材料，让学生在阅读中更好地进行知识的涉猎。教师在教学过程中科学合理地选择阅读材料，一方面能提高学生的各项能力，另一方面能为学生提供更多的语言素材库，使学生能在语言素材摄入的过程中形成较好的知识内化，从而能填充学生的知识存储量，让学生在多读的过程中更多地累计句式、例句、生词，最终形成较好的阅读感悟，对阅读产生浓厚的兴趣。教师为学生选择符合学生阅读品位的阅读习惯和素材，这不但能引发学生的情感共鸣，更能深化学生的情感思维能力，让学生在阅读中总结方法，也能更好地深化学生的阅读素养。反之若教师选择学生不甚喜爱的阅读材料，会让学生产生极大的学习反感情绪，学生不仅讨厌阅读材料，随之对教师也产生极度的厌烦，更有甚者会厌烦英语这门课程。通常情况下，初中阶段需要为学生选择真材实料的阅读内容，丰富材料本身，也重视材料的难易度，并选择具有话题感和时尚度的材料，用以激发学生的阅读兴趣。譬如，教学活动中教师可以为学生选择课内课外中故事性较强的阅读内容，在课内阅读中教师选取Play Sports这单元内容开展阅读，在阅读教学过程中学生需要诱导学生讲故事，需要将文章中的对话内容以故事的方式概述出来，学生初期仅能使用汉语进行基本内涵的概述，然后教师要求学生将汉语转译为英语，学生在英语概述过程中能更好地调用各类词汇，也能在句型使用中做好连接，使学生的英语语感获得进一步提高。又如，教师为学生选择一些课外故事类材料，如让学生阅读英文版的《格林童话》时，教师需要通过故事的方式进行文字阅读的感悟，部分童话故事有较强的梦幻性，能产生较强的带入感，且故事中的部分内容是学生十分熟悉的，所以学生在阅读初期能根据记忆做好理顺，对于部分不熟悉的单词，学生能在理顺句子的过程中猜测词义，这也能提高学生的猜词能力[2]。待学生完成阅读以后，教师要求学生将阅读内容复述出来，并让学生分条进行概述，有概述不清晰的地方，教师需要帮助学生完成，进而以理顺学生的阅读思路，使学生在阅读过程中沿着该思路进行阅读。最后，教师让学生自行查阅不熟悉的字词，并将字词记录在生词本上面，每隔一段时间后让学生根据文本阅读内容进行重复记忆，并回想当时查阅的字词情况，特别是遇到同类词汇不能快速想起的时候，学生能再次查阅生词本，学生在反复查阅的过程中，能获得较好的学习体验[3]。

（二）指导阅读策略，培养学生文化品格

教师指导学生进行阅读，能有效提升学生的阅读素养，也能促使学生形成较好的阅读品格。随着新课程改革的持续推进，教学的目标产生了一定的变化，教学过程中单纯的知识内容讲授很难调动学生的阅读积极性，需要在阅读中融入文化品格内容，让学生能透过文字理解背后的文化。现阶段初中阅读教学策略已然成为教学改革中的重要内容，教师应予以足够的重视度，教师带领学生阅读的时候不仅要让学生理解文字表面含义，更要了解文章的深层次内涵，从而让学生了解文章中的文化价值内容，以在阅读中锻炼学生的技巧，深化学生的阅读思维。现阶段的英语教学中，教师教学中十分关注词汇和语法的知识内涵，教师在词汇和语法讲解的过程中，会把文章分层，这种分层方式会让文章毫无美感。英语阅读教学中深挖教学内容不容忽视，教师引导学生开展文章的深度阅读，能让学生由宏观转向微观、由表面向核心开展分析，更好地深挖其本文内涵。与此同时，教学中若能宏观的理解语篇背后的文化价值，是提升学生文化品格的关键点。譬如，教学活动中教师培养学生阅读能力，要引导学生从一个词匯或者句子展开研究，了解一个国家的文化，并能多角度探寻文化的多元化差异。譬如，教学活动中介绍人物材料的文章中，经常会出现这个句子This is ××. He is my friend. He is a policeman.这类句型。这个语言范式是从社会形象或者职业的顺序进行的介绍，但在流语使用中则相反，汉语用语习惯将社会的形象或者职业等内容放置在前面，然后再介绍与“我”有关的内容，姓名普遍放置在后面。总之，阅读教学活动中，教师需要引导学生对多元性和差异性内容进行讨论，用以提高学生的阅读素养，深化学生的文化品格。英语阅读教学活动开设时，教师需要深度剖析文本的意义和作者的思想内涵，并从语言特点和修辞特点的角度入手研究，这样学生才能多角度解读英语文本内容，更能在与汉语对应研究的过程中，了解到英汉之间的不同。英语国家修辞方法与汉语国家常用的方法差异性较大，所以教师要引导学生在语言思维碰撞期间重视锻炼学生的思维能力，从而提高学生的文化品格[4]。