故事化初中历史课堂的有效构建

汪茂宏

摘 要：“故事化”课堂的构建是符合学生现阶段的学习特点的，简单、形象的故事讲述不仅能够丰富单一的历史教材资源，也能活跃课堂气氛，更有助于学生历史学习兴趣的调动。所以，在课程改革不断推进的今天，一线历史教师要做好故事的引用，要借助故事来给课堂增加活力，或设置悬念，或注重细节的补充，或注重情感的养成，进而，使学生在故事化的历史课堂中找到学习教材历史的乐趣，同时，也能激发学生自主学习历史的兴趣，进而，为学生终身历史素养的提升打好基础。

关键词：故事化；初中历史；悬念；细节；情感

众所周知，初中阶段的学生逻辑思维不强，如果单一地对教材内容进行认知、学习只会让学生越来越感受到历史学习的枯燥，也使得学生的学习兴趣越来越低，不利于学生综合历史素养的提升。所以，教师要借助故事化历史课堂的构建来打破现状，提高学生的历史课堂参与度，当然，这一课堂的构建也能帮助学生更好地理解历史知识，提升历史素养，进而为学生的历史课堂效率的提高打好基础。因此，本文就从目前的教学现状出发，通过故事化课堂的构建来推动学生发展，进而使学生在形象化的课堂中提高学习质量。

一、故事：悬念

悬念的设计是为了调动学生对历史学习的兴趣，也是激发学生探究欲望的有效方式。但是，我们该如何设置悬念呢？在笔者看来，教师可以借助故事来设置悬念，通过讲述故事来帮助学生理解相关的历史知识，进而，使学生在教师设置的悬念的推动下自主地学习和探究新的历史知识。

例如：在听某老师教学“开元盛世”时，我们都知道这部分知识主要讲述的是开元盛世和唐玄宗李隆基的相关内容，所以，该老师上课前先讲述了“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”的故事，其实这一故事在很多影视剧中都出现过，但是，大部分影视剧展现的唐玄宗都过于片面化，所以，该老师就从这一方面入手，先讲故事，然后，向学生抛出了一个问题：唐玄宗到底是昏君还是明君，开元盛世和他有关系吗？这一悬念的抛出立刻调动了很多学生的探究欲，因为这与他们长期受影视剧影响产生的认知是不相符的，所以，故事的讲述以及相关问题的提出给课堂制造了悬念，学生也待着这一问题走进了正文内容的学习之中。可见，在这一老师的课堂上，学生的参与度比较高，从熟悉到陌生，再到熟悉，学生对唐玄宗有了更加全面的认识，也能更好地理解开元盛世产生的影响。

二、故事：细节

注重课堂细节是为了丰富历史课堂的教学内容，使课堂更加丰满。但是，我们应该以怎样的形式将帮助学生理解教材中的细节，提高学生的历史学习质量呢？在笔者看来，一线历史教师可以借助故事，通过引入课外故事来补充细节，这样一来能够丰富课堂的教学内容，提高学生的历史学习质量，二来能够让课堂更加充实。所以，教师要注重课堂细节，通过恰当的故事补充拓宽学生的视野，提升学生的基本历史素养。

例如：在听某老师对“红军不怕远征难”这节课进行教学时，这节课主要讲述的是长征的原因以及长征的意义，这就好比讲故事时讲述了起因和结果，但没有讲述经过，这是一个不完整的故事，所以，我们就抓住这一细节，在课堂上向学生讲述了长征过程中发生的一些故事，比如：丰碑中的故事、一袋干粮的故事、魂驻小红桥的故事等，这样适时地穿插不仅弥补了这个细节，也让学生对长征有了更加全面的认识，而且，对学生正确情感态度和价值观的形成也有着十分紧密的联系。但是，需要注意的是，历史课堂毕竟是历史课堂，我们借助故事教学来进行细节学习，但不能本末倒置，不能将过多的时间放在故事的讲述以及分析上，反之，则历史课更加偏重了语文课，也不利于历史课程价值的实现。所以，我们要借助故事补充细节，要借助对故事的学习和阅读来提升学生的历史素养，使学生在素养的培养中获得良好的发展。

三、故事：情感

情感的加深是故事化历史课堂构建的作用之一，更是历史课程价值的体现。也就是说，故事化课堂的构建能够帮助学生深入地理解历史、感悟历史，进而，帮助学生形成正确的情感态度和价值观。

例如：在某老师教学“科学技术的成就（二）”时，为了培养学生的爱国主义精神，也为了让学生树立起为祖国科学事业献身的理想，该老师向学生讲述了“女航天员的故事”“天宫二号的故事”等，目的就是让学生在这些故事的学习中感受他们身上所传递的爱国主义精神，并通过向他们学习来感受中国科技的进步与发展，同时，也为学生基本素养的全面提升打好基础。因此，在培养和提升学生历史情感中，历史教师要做好历史故事的选择，要让学生在思考与交流中掌握知识，提升素养。

当然，除了上述的三点之外，教师还可以借助故事教学来帮助学生突破课堂重难点、帮助学生感受历史的魅力等，总之，一线历史教师应该注重故事化历史课堂的构建，要通过巧妙的将其与历史教学内容结合在一起来提高学生的历史学习质量，进而，使学生在历史故事的学习、探究中获得全面健康的成长。

参考文献：

[1]季娟.历史故事在初中历史教学中的应用研究[J].基础教育研究，2018（14）：59-60.

[2]赵碧兰.历史故事在初中历史教學中的运用研究[J].中国高新区，2018（13）：138.