初中语文修辞手法教学的读写实践

杨瑞芬

摘 要：在《义务教育语文课程标准》中明确指出：“了解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果。”可见，修辞手法是对语文的一种修饰，运用修辞手法教学可以使学生在写作水平和语言组织能力上有很大的提高。同时，在初中语文中阅读和写作也占据着很重要的作用，这就需要将读与写结合在一起运用到语文修辭手法的教学中，来提高语文教学质量，让学生感受到语文的魅力。

关键词：初中语文；修辞手法；读写结合

语文教学工作中的重心就是从学生的语言学习需求出发，在课堂上尊重学生的自主学习地位，培养学生在语文学科上的浓厚兴趣。虽然初中生已经具备一定的语言组织能力，但是语文的学习不单单是停留在口语化交流上，它有自己系统的中文语言知识体系，除了基础的语法知识以外，更重要的是对修辞手法的运用。在语文学习中阅读和写作是两大重要的环节，有了阅读能力才能进行写作练习。教师在语文教学工作中要确保学生在阅读过程中能有效理解文章中运用到的修辞手法，并且能将学习到的修辞手法应用到自己的写作中去，最关键的一点就是将读写与修辞手法教学相结合，提升学生的语言能力，开拓学生的语言视野。

一、在阅读中促进修辞的积累，在写作中加深修辞的感悟

现阶段语文教学在初中阶段的任务是培养学生的阅读能力、写作能力，同样也要求初中生能够掌握相应数量的生词和句式。但是由于汉语是我们的母语，好多学生已经具备一些语言基础，就不再重视语文的深入研究与学习。这就需要教师在教学过程中引导学生除了学习课堂上系统化的修辞语文知识以外，还要在日常交流对话、阅读资料书籍的时候注重积累文章当中修辞手法的应用，让学生发现语文并不只是刻板与枯燥，还有修辞语言的优美语感，在积累中去写作才会拥有大量的素材支撑文章内容的充实度与文雅度。比如在教修辞手法时，可以要求每个同学在自己阅读过的文章中找出运用各种修辞手法的例句，然后师生一起筛选，把那些句子生动、思想积极、写作方法新颖的范例抄写在纸上张贴在教室里，让同学们去揣摩，去感受语文在语言抒发过程中的意境。例如，在七年级上册出自朱自清的《春》中写到“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着”和老舍《济南的冬天》中“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”都是极美的修辞手法的运用。学生在积累这样的句子的时候，就会潜移默化地受到熏陶，再将它们内化成自己的语言点缀在写作当中，岂不是在语文修辞手法的学习上的一个巨大的进步。

二、延伸教材，将教材之外的修辞手法引用到读写实践中

在初中教材中，学生可以学到和掌握的常用修辞手法有：比喻、夸张、拟人、排比、反问、对偶、设问、反复，这八种只是在语文学习过程中最常见的，但是其他的修辞手法在教材中也有所包含。最常包含在古诗词和古文中，比如在初中语文教材里范仲淹的《岳阳楼记》写到“不以物喜，不以己悲”就用到了互文的修辞手法，意思是：不因外物好坏，自己得失而或喜或悲。在这种古文学习过程中，如果教师不对互文修辞手法进行讲解，学生就很难读透古文当中的意思，也不能够理解古诗本有的意境美和韵律美，教师也就不能达到完美的修辞手法的教学质量。所以初中语文教师可以在教材的基础上延伸课外关于修辞手法的知识，丰富学生的语言知识和思路，这样在古诗词阅读学习过程当中更能促进学生对比较生僻的修辞手法的理解，比如顶针、层递、拈连等修辞手法，从而深化、提升学生的修辞语言赏析能力，同样在写作上也会有别具一格的修辞亮点，不单单停留在生硬的白话文上。

三、注重修辞手法从阅读到写作构建的结合

所有的修辞手法都是从大量的阅读中总结出来的，但是只会学习和欣赏修辞手法，却不懂得把它运用到写作过程中去，无异于白白做功浪费时间，只有量的积累，没有质的升华。阅读本身就是为了更好地为写作提供服务，阅读是积累，写作是升华。而修辞手法在两者之间是催化剂，好的催化剂可以让作者妙笔生花，不至于学生在写作过程中肆意发挥想写什么就写什么，最后导致写好的作文存在空洞和白话现象。所以语文教师要注重引导学生将阅读到的优美修辞手法变成自己的语言合理地运用到写作过程中，提升整体作文的底蕴含量。例如七年级上册刘湛秋的《雨的四季》写到“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着的一层绿茵茵的波浪。水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。”这段话就运用了拟人和比喻的修辞手法，用词语“睁开”将树拟人化，又将“水珠子”比作“少女的眼泪”。教师完全可以引导学生先欣赏整段句式，然后组织学生对用到的修辞手法进行重点分析，再重新用相同的方法描写一段不同的景物，让学生真正将学到的修辞手法从读实践到写作当中去。

通过上面的描述，可以看出教师不但要注重修辞手法知识的综合讲解，还要从教材延伸到课外，不断优化修辞手法的教学方案，鼓励引导学生感受修辞语法中的语言特色。在增加学生阅读量的同时注重学生将实际理解和掌握的修辞知识实践到写作当中去，给予学生更多接触、领悟、练习修辞知识与技巧的实践机会，从而培养学生对语文学科的探究兴趣，提高语言应用水平，真正感悟到汉语的博大精深和独特的艺术魅力。

参考文献：

[1]强熙燕.初中语文修辞教学拓展性实践探究[D].贵州师范大学，2016.

[2]许江江.初中语文修辞教学拓展性实践探究[J].作文成功之路（下），2017（10）：13-14.

[3]肖常辉.读写结合在初中语文教学中的实践探索[J].课外语文，2016（16）：28.

[4]仇伟.读写结合在初中语文教学中的实践探索[J].课外语文，2014（24）：4.