让互批互改走进初中作文中

邵娜

摘 要：语文作文批改是语文教学中繁琐而劳累的工作，它不仅要求语文教师付出大量的时间和精力，更需要语文教师具有广泛的知识内涵。而作文中的互批互改不仅可以培养学生创新思维，还能培养他们的写作兴趣，从而提高他们的写作能力，还可以减轻语文教师繁重的工作负担，使学生由被动的写作变为主动的写作。

关键词：互批互改；初中作文；美文；主动

初中老师都明白语文学科是大科，语文作业的批改量大，尤其是作文的批改更是繁重的任务。语文教师需要花费大量的时间、精力对学生的作文去斟酌、去改正，细细想着用哪个词汇哪句话更为贴切。然而作为文章的写作者，却只是认为这是自己的一项作业，完成任务就可以了，他们对于老师的批改无动于衷，有些同学拿到批改后的作文会看看老师的批语和改正的地方，有的同学作文本发到手后连看都不看。他们这种旁观者的姿态不仅忽视了老师的工作热情和工作成果，更是一种对自己学习的淡漠，如何让学生在语文作文中由被动走向主动呢？这是语文教师需要重视的一大课题，于是我尝试着让互批互改走进初中的作文教学中来。

一、做好互批互改的前提工作

首先在互批互改之前教師要做好动员工作，让他们了解互批互改的必要性，不仅能欣赏到他们的优美文章，学习到自己的不足，还能挑出他人的不足来强化自己的优势，让他们也成为一名会批改的“小教师”，在这种动员下同学们都产生了极大的热情，不仅让他们由被动学习变为主动学习，还调动了他们写作的积极性，更为自主合作奠定了学习基础。其次，作文批改课之前教师可以将学生分成几组（小组4人左右，设一个小组长），教师要根据他们的写作能力及学习状态方面进行互补组合，这样给每组同学都提供强大的上升空间，给予他们学习的积极性。

二、互批互改中制定相关标准

教师在上课之前要大致浏览学生的作文，将这些作文大致分出等级，然后分发到每组，并引导学生在批改时掌握一些共同的标准。比如在内容、结构、语言、书写等方面有哪些要求，这时教师可适当引导学生复习已学过的有关作文方面的知识，让他们加深巩固，师生共同制定批改时的相关标准。

三、互改作文让互批互改落到实处

在互批互改开始时，教师把优、良、中、差不同等级的作文分别发给每组同学，改正错别字、改通不顺的语句、纠正标点的错误、指出作文是否跑题，写好批语，并做好等级的评定。然后再由组内成员进行复审，这样每本作文会让组内成员都进行粗略的批改，这样不仅对作者给出修正方面的意见而且还可以给予初评者以不同的意见。最后语文教师对全部作文，特别是对问题特别大的作文进行总体评定与讲解，并摸清每组同学在批改作文时出现了哪些情况，指明应该积累哪些材料，确定互批互改的准备。

四、互谈体会取得互批互改的互动效应

在互批互改作文时有个不可缺少的环节就是学生间的“互

动”，此项活动可促进批改者与写作者、写作者与写作者之间多方面的对话交流，在交流中他们可以共同发现作文中有哪些可以延伸学习的优点，还应该摒弃哪些写作中的缺点，从哪些方面可以弥补写作中的不足处。此项活动可以分两步，第一步是组内交流，先是批改者与写作者进行交流，也可与教师进行对话，谈作文中存在的问题，或谈此作文能带来的触动。第二步是组外交流，在月末或安排固定的时间，由各组的代表对本组的批改者与写作者双方在经历互批互改后取得哪些进步，以及存在哪些不足，今后尽量在哪方面来弥补欠缺的地方在全班进行交流，这也使互批互改在全班范围内取得了互动效应。

五、互推佳作使互批互改异彩纷呈

互批互改是一个过程，但更需要呈现一个精彩的成果——推出范文。在互批作文后，学生要推出几篇优秀的作品作为范文，推送佳作要具有两个特点：首先要具有鼓励性，每次互批互改作文后，每个小组都要呈现一篇优秀的作品，在班级进行交流、学习。鼓励那些写作水平优秀的同学，希望他们能达到一个更高的水平；对于那些写作一般的学生，同学和老师更应给予关爱、指导，鼓励其写出优秀的作品。其次要具有成就性，除了推送整篇文章作为范文，我们还要发现作品中优美的片段，这样就扩大了激励面，使拥有美段的作者具有成就感，这样他们感觉自己的这段作品被认可、被赞同了，他们写作的积极性和成就感也会逐步提高，使互批互改真正落到实处，展现异彩纷呈的成果。

互批互改作文不仅加强了学生间的交流与合作，加深了他们之间的沟通与了解，增进了友谊，提升了班级的集体荣誉感，更有利于提高他们的创新思维和鉴别能力。他们在互批互改中能了解他们的优点和不足，从而弥补和改正自己的缺点，提升自己的写作能力。互批互改不仅能减轻教师的繁重批作量，更能提升学生写作的兴趣和积极性，使他们由被动写作变为主动写作。

参考文献：

[1]张霞.高效课堂中的作文教学[J].成长之路，2013（17）.

[2]黄发椿.鱼、渔兼收：谈初中生作文互评[J].新课程学习， 2012（4）.