思维导图在高中生物教学中的运用

邵丽莹

摘 要：在教育制度改革的背景下，高中教学活动发生了明显的变化。教学活动中，教师既要确定多元化的教学目标，又要丰富课堂上的教学内容，进一步活跃课堂的氛围，增强学生学习的灵活性。近几年来，思维导图在高中生物教学中得到了广泛的应用，其作为一种新型的方法，通过色彩、图形等刺激了学生的视觉、听觉等，从而达到了调动学生学习主动性的目的。

关键词：思维导图；高中生物；运用

思维导图在高中生物教学中的运用取得了明显的教学效果。当然，思维导图的运用不仅开发了教学资源，还有效、合理地运用了教学资源，其为教师的备课工作奠定了基础。与此同时，也成为学生温故知识、解决生物问题的有效途径。由此可见，思维导图的运用，既提高了教师的教学水平，又提升了学生的学习效率。

一、巧用思维导图，做好课堂笔记

课堂上，课堂笔记是必不可少的。有了课堂笔记，学生在课下能翻阅笔记，了解本节课所学的知识点。当然，课堂笔记还有助于学生在日后更好地复习。思维导图在高中生物教学中运用中，本文首先分析了思维导图在做课堂笔记时的运用。

做课堂笔记中运用思维导图的优点在于能充分借助各种各样的视觉元素，如数字、颜色等。这样做课堂笔记既缩减了做笔记的时间，又加深了学生的记忆，还培养了学生的创造性思维和发散性思维。从本质上来讲，发散性思维最直观的体现形式即思维导图，创新性思维最核心的内容即发散性思维。鉴于此，思维导图的运用，不仅能激发起学生的创新思维，还能引导学生在学习的基础上不断思考，并能让学生从全局上把握知识架构，这对提高学生的学习成绩大有裨益。

二、利用思维导图，构建知识体系

子曰：“温故而知新，可以为师矣。”因此，平时的学习中，学生不能忽视对旧知识的复习。然而，传统复习旧知识的手段是单一的，学生会觉得复习课枯燥无味，他们无法提起学习的兴趣。为此，教师应尽可能地丰富教学形式，采用多种多样的教学手段，此时，就要用到思维导图。思维导图的运用，使学生主动参与到生物课的复习中，并能自主梳理知识点，自主归纳总结知识点，慢慢在脑海中构建起完整的知识体系。

利用思维导图构建知识体系是将节点和连线利用起来，并围绕中心主题，將各个知识点有机地结合起来，这样就形成了从知识点到知识块，再从知识块到知识网的知识体系，这样的知识体系便于学生的高效复习，还能为学生的学习提供完整的学习资源。

比如：复习“细胞的基本结构”这一单元知识点时，利用思维导图，围绕着“细胞的基本结构”这一中心，学生翻看之前所做的笔记，他们知道了细胞的基本结构包括细胞膜、细胞器、细胞核等，并在此基础上进行辐射，分别阐述了细胞膜、细胞器、细胞核的作用。复习这一单元知识点，运用思维导图时学生可以在脑海中清楚地建构起完整的知识体系。在做题的过程中，他们能有效地搜索相关的知识点，快速、高效地解决生物题。

三、运用思维导图，营造讨论氛围

现阶段，高中生物教学中一个非常普遍的教学形式即小组讨论的学习方式。然而，在小组讨论的过程中，由于每位学生的基础水平、接受能力等方面存在着差异性，所以，在讨论过程中，有的学生畅所欲言，有的学生却始终不敢开口，这样的小组讨论并不能起到应有的作用，整个课堂的秩序也是混乱的。为了能够保证良好的课堂秩序，提高生物课堂的教学效率，教师应合理运用思维导图。思维导图在小组讨论中运用时，需要事先从小组成员选择出一名成员来担任记录者，记录每位小组成员所阐述的观点。但是在记录每位成员的观点时，要运用思维导图的形式，这样做便于小组内的每位成员都能清楚他们所讨论的问题，防止出现跑题的现象。当每位成员的观点都被放在一张纸上，并建立起一定的关系之后，每位成员都能认真思考，最终找到解决问题的途径。

比如：学习“能量之源——光与光合作用”这一教学内容时，教师运用了小组讨论的学习方式。但是运用此种学习方式时，教师应切入思维导图，本小组的记录者要选准小组讨论的出发点，并以中心辐射的形式，全面记录好每位学生的观点与意见，这样一来，小组讨论不再是混乱的，而是清晰可见的，小组内的成员可以清楚地知道本次讨论的主题以及收获，这样一来，生物课堂的秩序是良好的，每位学生也都能主动、积极地参与其中。

随着新课程改革的不断推行，目前高中生物教学开始与思维导图有效结合起来，旨在活跃生物课堂的氛围，提高生物课堂的教学效率。思维导图这一新型的教学方法，从高中生的心理特点出发，激发学生的学习热情，还使学生的思维始终处于轻松、活跃的状态下，这样一来，学生真正成为生物课堂的主人，并在课堂上掌握了绝对的话语权和主动权。另外，思维导图需要运用全脑思考模式，激发了学生的大脑潜能，提高了学生的思维性。

参考文献：

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[3]孙志妍.高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[J].亚太教育，2016（10）.