史料运用在历史教学中存在的问题及应对之策

许碧华

摘 要：在新课程改革理念指导下，史料在当前的历史教育实践中发挥着重要作用。在史料的运用过程中，也难免存在一些误区，基于此，对史料运用在历史教学中存在的问题与应对策略进行了分析。

关键词：高中历史教学；史料教学；问题教学

史料教学就是在历史教学过程中，教师指导学生对相关的材料进行处理，使学生从材料中获取历史信息，并利用这种信息自主完成对历史探究的一种教学方式。

一、史料教学在历史教学中的作用

美国学者把史料在教学中的作用归纳为：

1.激发兴趣

史料教学能够激发学生的探究欲望，史料是对教材内容的补充，它拓展了历史知识，往往能夠把学生带进历史的时空，引发他们学习的兴趣。在参与教学活动的过程中，能使学生对历史进行直接的探索研究，并通过对各种史料的分析来印证课本中的结论。

2.“使历史变活”——使历史有生气及时代的气息

（1）加强对重要人物、事件、法律、制度及问题的认识；（2）对重要文献获得直接的认识；（3）使批判阅读能力和思维能力得以发展等。英国学者认为史料的功能：（1）进行说明；（2）发展想象力；（3）澄清旧的问题并提出新的问题；（4）有助于发展历史的及一般的技能和认识；（5）有助于传达真实感；（6）用作证据，进行推断和解释。

二、存在的问题和应对之策

1.缺乏把教材文本当做“史料”的意识，追求引进课外各种材料

教材所述的史实、图片均可作为材料用于教学。但在教学的过程中，很多教师放弃了教材的材料而选择用课外的材料，让学生无法接受那么多的内容，说明一些教师存在“缺乏把教材文本当做“史料”的意识”。

应对之策：基于教材文本，以问题教学为主要方式，以材料教学作为辅助方式，二者结合较为合适。如：《辛亥革命》的教学中，《武昌起义后宣布独立的省份图》、“南京临时政府的法令和措施”、采用五色旗并以民国纪年……

从某种意义上说，这种“史料”对主要基于教材学习的学生来说，更有实用价值。

2.借PPT容量大、形式多等优势，大量堆砌史料

一节课PPT过多，学生像看电影一样，过多的材料与相应问题，造成阅读、思考时间、空间严重不足，效果适得其反。冲淡对文本的阅读、理解，陷入对大量材料的解构上，无法正常记录，课后复习缺乏依据。

应对之策：PPT应该少而精，以“可用”“针对”“有效”为宜，不应演绎成“PPT”精美设计展示和核对“标准答案”的载体。

3.材料过于艰涩，阅读与理解存在障碍

案例：“革命军起，革命党消，天下为公，乃克有济，以革命党人召集革命党人，是欲以一党组织政府，若守此见人心解体。”——章炳麟

问题：对本材料的理解，史学界历来有不同看法，不宜简单引入教学中（这是中学“通识性”“基础性”决定的）。对“革命军起，革命党消”的理解是很困难的。尤其是缺乏足够的背景材料，单独看这一材料容易偏差。“乃克有济”（即“才能克敌制胜”之意）更是读不懂。

应对之策：所选应材料简洁，量少且具可读性，与所学知识有关联。材料适当减少“摘自”，增加“摘编自”，对一些比较艰涩的材料进行适当的解读，提高可读性。（改造原则是“保真”）

4.主观片面

对材料运用存在着主观片面性，下面是一段我们都很熟悉的材料：

“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水；外国用鸦片医病，中国却拿来当饭吃。”——鲁迅《电的利弊》

中国的火药就只用来做爆竹敬神吗？我们战争没用火药？难道我们的航海就不用罗盘针？

应对之策：材料尽可能使用教材中经典材料，或者适度“借用”高考试题曾用过的材料去粗取精，同时，老师的解读要由表及里，论从史出。

三、史料教学的现实意义

新高考形式下，研读近几年的高考试题，全国卷呈现出以下的我的特点：（1）材料解析题一统天下，所有试题都有材料背景。（2）对灵活调动和运用知识与信息的考查贯穿始终。（3）直接考查知识识记题目大大减少。（4）综合题更加强调独立概括、归纳、分析、综合、比较问题的能力，其开放性日益突出。

在新的形势下，教师应紧跟时代步伐，有效利用课堂，培养学生的历史学科核心素养：历史学科核心素养是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，是学生通过历史学习能够集中体现出的带有历史学科特性的品质。

历史是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性的人文社会学科。对历史的探究是以求真求实为目标，以史料为依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，进而形成对历史的正确、客观的认识。对史料的研习与运用，既是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现。

在历史学习的过程中，能够搜集与历史有关的各类材料，并对史料进行辨析，判断史料的价值；掌握研习史料的方法，能够判断史料的可信度和使用价值，从史料中提取有效信息，并运用可靠的史料作为实证的证据；形成历史的实证意识，能够运用相关史料形成新的问题视野，构建属于自己的历史叙述。

参考文献：

[1]张钰.如何应对历史课堂教学中的动态生成问题[J].成功（教育），2008.

[2]吴刚.高中历史教学中存在的问题及应对措施[J].学周刊，2015.