场景跨界：让语文课在新鲜中走向深入

管晓成

人类继工业革命之后，知识进入大爆炸时代。面对庞大的知识体系，人类在实践中不断摸索，于是教育采用了分科学习的课堂教学模式，这种模式一直沿用至今。任何一门学科的学习都不是孤岛模式，它不仅和其他学科之间存在共生交融的关系，而且也不断受到社会飞速发展中多种因素的影响。因此，跨界已经成为当今教育界积极倡导的重要教学理念。

“跨界”的意思是交叉、跨越，其目的是能够多角度、多视野看待和解决问题。在语文学科教学中，如果能够有机整合学科资源、人才资源、科技资源等诸多有利因素，就能创设大语文、大课堂的跨界学习模式，激发儿童学习语文的兴趣，提高儿童学习语文的效率。笔者在实践中发现，场景跨界是跨界学习的有效策略之一。

库尔特·考夫卡在其社会学著名的场域理论中提出：“人的每一个行动均被行动所发生的场域所影响。”这一场域就包含学习者的物理环境。然而，由于客观条件等诸多原因的限制，现今语文课的教学依然保持在教室里从一而终。纵观小学阶段六年十二本语文教材，天文地理、古今中外、名人轶事、艺术科学等无一不涉猎。试想，如果能有机开发和利用场域资源，语文课是不是就能够诞生更多的精彩呢？

笔者在教学苏教版四年级上册《峨眉山月歌》时，就将教学地点搬到了学校的“小蚂蚁图书馆”。为什么到图书馆上这节语文课？一方面，考虑刚从三年级升入四年级的学生特点，对于总是坐在教室上课的学生来说，学习环境的变化可以让他们有一种新鲜感，就会充满热情和乐趣。同时，有效开发图书馆资源，为学习语文所用，学生在合作研究中感受语文世界的博大。于是，在充分学习了这首诗歌之后，笔者让学生开展了以“月”为主题的拓展閱读交流分享会。首先，学生小组经过讨论，确定了以下研究小主题：“咏月最美古诗词”研究组、“月亮童谣趣味读”研究组、“李白咏月”作品研究组、“月之画、月之音”艺术研究组、“月球小秘密”科技研究组、“月光·诗情”现场儿童诗创作组。之后，各小组成员共同协作，利用图书馆借阅系统，迅速找到了自己小组的参考书籍报刊，现场阅读思考、现场请教老师、现场搜集信息、现场创作整理、现场组织汇报。

如“月球小秘密”科技研究组通过阅读和搜集信息，在讨论研究之后分三个方面汇报了他们的“月球小秘密”：（1） 月球的诞生。（2） 月亮和地球的关系。（3） 探索月球的奥秘。通过他们的汇报，全班学生极大地丰富了自己对月球知识的了解，以及人类探索月球的进展。而且，由于他们搜集的资料有大量的数据引用和举例佐证，在笔者的引导下，全班学生还感受了说明文的一些特点。更有趣的是，在交流分享的过程中，学生自觉发现了此类知识的“图书标识”。我想，这对学生以后借阅或购买这方面图书大有裨益，给想进一步继续深入研究的同学提供了继续学习的路径。而“李白咏月”作品研究组则向大家分享了他们的研究成果：他们发现李白以“月”为题目的诗篇并不多，只有《古朗月行》 《初月》等屈指可数的几首而已，但是吟咏月亮的诗歌在学生有限的研究时间内就发现了45首（注：笔者课后查询得知：李白吟咏月亮的古诗达300多首）。全班学生都很惊讶，他们迫不及待地追问：“李白为什么如此喜爱月亮？”问题的研究诞生了新的问题，这才是学习真正的乐趣和价值。他们还纷纷表示，课后一定要多到图书馆来借阅相关书籍。又如，“月光·诗情”现场儿童诗创作组则将他们创作的儿童诗与大家分享：

《捉月亮》：小心小心，不要发出声音/安静安静，小心激动过头/装上网，拿好袋，小心地划船/小心吵醒了安静/钟声已敲响，时辰已到/快猫下腰，快脱下鞋/不要在此停留 /小心地摇起橹/轻轻地升起帆/小心不要打碎这安静/来了，来了，到了，到了/撒网，撒网，装网，装网/抓到了，抓到了/快跑，快跑/我们抓到月亮/别让它跑了/可是/丝毫没有发现/月亮正在你们身后微笑/它是那么安详，又是那么安静/孩子回到家/发现月亮不见了/但是/又亮了/唉！明天吧！/明天再去捉月亮。（吴其右）

《月亮也有坏脾气》：终于，又迎来了一年一度的中秋/可是，今年的月亮呢？/怎么不出来呢？/怎么回事呢？/怎么一到白天就哭了呢？/是谁打了她吗？/不打，怎么会哭呢？ /还是有了心事，用哭来掩饰呢？/不！/一定是月亮跟中秋闹了矛盾/不想出来了/呵呵，月亮也有坏脾气！（邢雨晗）

从学生创作的儿童诗中，我们可以读到他们自主阅读的感悟内化，也能读到他们令人忍俊不禁的想象力，最重要的是在短短20分钟的时间里对语言文字的品味、推敲。所有的这些，伴着浓浓的书香，伴着透进的阳光，也伴着他们深情的朗读，在“小蚂蚁图书馆”内氤氲和流淌，带给全班同学美好的审美体验。

叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”作为语文教师的我们该怎么用好这个例子呢？也许，我们可以从文章体裁、文本语言、表达形式等方面入手。但换一个思考的角度，就像这节语文课一样，我们或许也可以将这个“例子”看成一颗“种子”，一颗可以生长出一方蓬勃世界的“语文主题树”的种子。如果儿童在学习语文的过程中种下这一棵棵“语文主题树”，那么，一篇篇课文就可以生长成为一个个“微课程”，持之以恒做下去，母语文化一定会在儿童心田扎根生长、开花结果。

其实，除了图书馆，公园、校史馆、博物馆、实验室、大学校园等，都是有待开发和利用的学习场域。它们所能提供的丰富、专业、综合、开放的资源可以带给学生在教室里、教科书上无法给予的感官体验、信息冲击和思维激荡。因此，作为语文老师，我们要大胆跨界，善于根据教学内容有机选择、适切运用、有效组织，使其为儿童学习语文助力。

跨界带来的学习场域改变的意义，不仅只是让儿童感受到一份学习的新鲜感，更重要的是充分利用新场域的特点，将语文学习与新场域连接、融通，使之进一步丰富儿童的语文学习，激发儿童的语文思维，拓宽儿童的语文学习视野。当然，学习场域的改变也不仅仅指物理场域，它还包含更丰富而深刻的内涵，但只要我们拥有跨界学习的意识，并不断地加强实践摸索，它就可以为语文学习提供更多元而丰富的学习资源。

（作者单位：南京市力学小学）