精准设定课时教学目标

曹亚凤

课时目标是教师上好每一堂课的目的、方向和标准，有了明确的目标，教学活动设计才不会走偏，课堂教学活动才会扎实有效，课堂教学效率才能提高，学生的语文素養才得以提升。

一、存在问题

语文教学中，对课时教学目标不能准确预设，主要还存在以下一些问题：

1. 只有文本，没有学生。教师在预设课时教学目标时，只从文本自身的特点、价值出发，认为尊重文本，立足文本是目标制定的根本，渗透说写的结合点，呈现亮点，而忽视了学生的生长点和需求。这种脱离学生主体的设计再精彩，在实际的课堂教学中也只能是南辕北辙，精心的备课、上课所得效果甚少，语文教学的效率何以提高？

2. 只有共性，没有个性。有些老师在设定课时目标时，考虑到了学生的原有学情，但往往会出现偏差：一是，目标基于学生的总体水平，或者是按自己理解的、假设的学生水平来设计，搞一刀切；二是，由于借班上课，无视学生课前的自主预习，认为所有的学生对文本一无所知，设定课时目标基于零起点。这些都是没有考虑学生个性、没有关注学生差异的预设。其实同一年级的学生，学情可能不同，就算同一个班级，学生的学习能力也不一样。所以，教师要因人而异，准确地根据学情来设定阅读教学课时目标。

3. 表述模糊，没有统整。课时教学目标应该从学生学什么、怎样学、学到什么水平等角度来思考并加以准确的陈述。老师受教参影响很大，不能准确界定课时教学目标和整篇文本教学目标，在表述课时教学目标时太多、太杂，表述的语言还是“通过……培养……”等，达成目标的对象不清。要学会按《语文课程标准》要求，尽量用外显动词来描述学生的行为。譬如：说出、写出、比较等，要学会围绕一、两个课时目标来进行表述。

二、具体策略

那么，我们在具体的教学实践中，怎样才能做到准确、具体、清晰地预设常态阅读课时教学目标呢？我在自己的教学中，探索出了这样一些可行的方法：

1. 从学生立场来解读文本。解读文本是教师备好课、上好课的前提，教师作为先学者，能准确解读文本显得尤其重要，而教师要从学生角度准确解读文本就较为困难。我们不妨先把自己作为学生来解读文本，边解读，边思考：假如我是该年级的学生，我该如何扫除阅读障碍？我该如何理解重点字词句？然后想，我是老师，我又该如何帮助学生通过阅读把握文本的核心价值等。只有这样，我们的文本解读才有意义，预设的课时目标才能准确，学生才能更加积极地投入学习活动中去。

例如，我在解读《嫦娥奔月》一文时，发现文中有些词语对于五年级学生来说是较难理解的词语，如“周旋、威逼”等，因为学生对这些词语缺乏生活经验，而把这些词语的理解纳入课时教学目标中去有较大的难度，于是，我先让学生查阅《现代汉语词典》，理解词语的本意，再结合文中嫦娥如何智斗逢蒙，师生展开情境表演。

师：快把仙药交出来。

生：仙药？我不知道仙药在哪里。

师：你故意装傻，是不是？你丈夫射死了天上九个太阳，西王母不是赏给他一颗仙药吗？吃了能长生不老。藏哪里了？

生：你听错了，那只是一颗救心丸，哪里能长生不老？

师：别废话了，你瞒得了别人，可瞒不过我的火眼金睛。再不交出来，我就杀了你。

生：杀了我也没用。我找找，等后羿回来我找给你。

师：我都已经等了三年啦，再也等不及啦！我自己动手。

生：（拿来普通药丸）是这个仙药吗？

师：你竟敢戏弄我，这是感冒药，我……我杀了你！

……

这样的情境对话把逢蒙的奸诈贪婪，嫦娥的机智表现得淋漓尽致，就充分体现了从学生角度解读文本，预设课堂教学目标。

2. 从学生原有学情出发。作为学习主体的学生，他们有自己的生活体验，有一定的知识基础，有独特的个性，这些决定着学生的情感需要、学习需要、能力发展。所以，我们要把他们当作主观能动的个体，关注学生的差异，解决学生现实的问题，预设课时目标要灵活，有清晰的指向和弹性。

譬如，我在教学《高尔基和他的儿子》一课时，发现“拿”和“给”一组词，学生有一定的知识基础，能知道词意，但还不能准确理解它在文本中的内涵，于是，课时目标中把它们作为重点词语，指导学生联系上下文理解。有了目标的指引，我让学生讨论：文中高尔基的儿子付出了什么？收获了什么？学生很容易就明白：他去探望父亲，栽种了鲜花，春天到了，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。来岛上修养的其他病人、探望的亲朋好友都啧啧赞叹。那么，在生活中，“给”和“拿”字又分别指什么呢？你在平时的生活、学习中又是怎么做的呢？再请你代替高尔基的儿子给父亲写封回信，学生自然就明白了人生的快乐在于奉献，而不在于索取。

3. 从有效练习的角度出发。阅读课堂要巧妙设计练习，把练习纳入课堂教学目标的考虑范围内。如果我们仅仅考虑了课堂有练习，而不关注如何让学生乐于参与练习，通过练习来获得运用语言文字的能力，那么我们的预设只会加重师生的负担，而收不到应有的实效。所以，我们在预设课时教学目标时，就要渗透有利于学生练习的考虑，尤其是练习课、复习课的目标设计，更应该在明确目标的基础上，考虑到方法的指导，学习情趣的激发。

例如，我在预设《第一次抱母亲》一文第二课时目标时，制定了基于文本的理解，让学生联系实际，说说妈妈爱自己的小事这一目标。我还学习作者用对话及心理描写的方式进行写的练习，使得写有方法的支撑，情感的引领，而学生有生活基础，切身感受，写起来自然也没有困难。

4. 从提高语文素养的高度整合。课时目标设计是有层次性的，目标的层次应从如何根据学生的认知规律，由低到高，不断提升学生学习水平的角度来考虑。在课时目标预设中，教师要有意识地考虑，通过哪些学习活动，怎样来提高学生语文素养。就拿朗读课文来举例，我们可以从提升学生朗读能力、理解能力、欣赏能力等维度出发，设计如何提升学生朗读能力的目标。

比如，《黄果树瀑布》一文中有这样一段话：“刚进入黄果树风景区，我们便听到‘哗哗的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响；最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只剩下一片喧嚣的水声了。”面对这样的精彩句段，我在设计课时目标时，就考虑到不仅要让学生准确、流利地朗读句段，而且要让学生在读中感悟黄果树瀑布的气势非凡，作者由远及近抓住声音的变化，形象地写出了瀑布的声音从远处传来的动态之美。学生再通过朗读读出自己的理解，以声传情，感受作者对黄果树瀑布的赞美之情。这样的学习活动，在清晰的目标指引下，更有效地提高了学生的语文素养。

课时目标是课堂教学行为的指南，是衡量学生学习效果的风向标。只有扎实地解读文本，了解学生，有效地预设准确、具体、有层次性的课时目标，我们才能上出真正意义上的优质课。

（作者单位：常州市新北区新华实验小学）