小学高年级寓言教学策略研究

杨应荣

一、打造趣味课堂，激发学习兴趣

寓言故事往往充满趣味性。教师要利用一切教学手段来打造趣味课堂，如可以运用直观的图片、音频、表演再现故事情节，还可以发挥教师自身特长，如编演、简笔画等带动学生的学习兴趣。

要想把一节课上得有趣，导入很关键。在《螳螂捕蝉》一课的教学中，依据学生平时的积累，引导学生说说知道哪些寓言故事，由四字寓言故事的成语到八字寓言故事的成语，不仅巧妙地引出了课题，更活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，为接下来的教学做好铺垫。

此外，寓言也是智慧的结晶。感悟寓意需要在课堂情境中进行内化与反馈，这是课堂学习中不可缺少的环节。本课就有很好的演绎情境，既可以演绎人物，又可以演绎情节。拿出事先准备好的蝉、螳螂、黄雀的头饰，通过形象的语言、神情、动作等表演，带领学生迅速进入情境。在表演过程中，学生体会到了学习寓言的乐趣，也利于学生从中感受到只顾眼前利益，不顾身后隐伏祸患的危险，进一步内化本课的寓意。

二、感悟语言文字，感知角色形象

寓言以其简洁性和概括性的语言特点而独具魅力，其表现手法也是多种多样。寓言文本的作者总是用比喻、夸张、讽刺等手法，塑造生动的角色形象，如《叶公好龙》中的叶公、《滥竽充数》中的南郭先生等，以达到讽刺的目的。但作者对于这些角色往往不做形象的描绘，主要是通过活灵活现的人物或动物形象的语言、动作、神情、心理等来表现。如果想要学生真正理解寓意，就必须深入感知人物或动物的形象。

在本课的教学中，通過对蝉的“高高在上、悠闲地叫着，自由自在地喝着露水”；螳螂的“拱着身子、举起前爪”等关键性词句，感受它们的形象，知道它们只想着眼前的利益，所以才会陷入险境。当然，在本课中还有一个人物形象需要关注，那就是巧谏吴王的少年。引导学生抓住“转来转去、毫不介意、一连转了三个早晨”等词语来进行探究。从少年一开始就拿弹弓来分析，他早就在心里想好了这个故事，弹弓与王宫花园、早晨的时间，都是刻意为之，都只是为了增加故事的可信度而已。也可以想象为这是少年亲身经历的一幕，当吴王做出不成熟的决定后，面对固执、不听劝告的吴王，少年苦思冥想如何劝谏，忽然想起这一幕，于是用来劝谏。还可以想象为少年只是在早晨，然后做一件打鸟的事情，恰巧看到了“螳螂捕蝉”这一幕，于是灵机一动，借题发挥，向吴王提出劝谏。这样，一个聪明机智的少年形象，通过我们对语言文字的深入挖掘而跃然纸上。

其实故事本身的真实性并不重要，重要的是让学生见微知著，从多方面来感知人物形象，并以文本为载体，加强语言文字的训练和感悟，从而引导学生感知角色形象。

三、激发学生情感，明白故事寓意

1. 从分析故事情节中揭示寓意。学习寓言，目的就是要把寓言蕴含的道理迁移到现实生活中去。入选小学语文教材的寓言故事短小精悍，都包含了一个个生动有趣的故事情节，通过充满趣味的小故事深刻地反映某种道理。由于小学生的感性经验不足，理解力也不够强，往往不能准确地理解寓意。所以，我们在教学过程中可以创设故事情景，引导学生准确提炼故事的寓意。在本课教学中，引导学生准确找出“螳螂捕蝉”这个故事片段，感受蝉的悠闲自在，螳螂对眼前蝉的专注，黄雀对螳螂的全神贯注，让学生自然进入角色：“如果你是它们，面对眼前的美味，你的心里会想些什么？”通过角色互换，激发学生情感，将情感融入到课文中去，体会寓言所要表达的寓意。

2. 从分析关键性的句子中揭示寓意。教学寓言时，要抓住关键性的词语和句子进行细致的分析，因为这些关键性的词句也会间接地揭示寓意。《螳螂捕蝉》这课中，少年认识到直谏不行，又不忍眼睁睁地看着自己的国家灭亡。于是他才故意“手里拿着弹弓”“在花园转悠、不顾露水沾湿衣裳、一天又一天”……就是想引起国王的注意。教学中，引导学生抓住这些关键词句反复朗读，从而得出文章的主旨——也就是文中少年所说的“它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”

当然，我们学习寓言应不止于对寓言本身的理解，还要在揭示寓意的过程中，把形象转移到现实生活中去。

四、适时拓展古文，增加文学底蕴

本课出自西汉著名文学家刘向的《说苑·正谏》，是一篇小古文。小古文在整个文言文学习阶段处于启蒙阶段，对其进行学习，有助于学生对中华传统文化的积淀，培养高雅的审美观，为积累更丰富的文学知识做好铺垫。《语文课程标准》中也明确指出，“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，而寓言教学恰好为中学的古文学习奠定了基础。

【《螳螂捕蝉》教学片段】

师：同学们，史书上用古文的形式记载了这个有趣的故事，你们想读吗？

生：想。

（出示古文，师配乐朗诵）

“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”

师：这段古文出自西汉文学家刘向的《说苑·正谏》。请你们读一读，如果有不懂的地方，同桌可以交流一下。

（生自由练读后，交流）

师：刚才同学们读得很投入，谁来说说你读懂了什么？

生：“延颈”就是伸长脖子的意思。

师：你能联系上下文，说说它的意思吗？（生说略）

师：说得真好。理解词语就要联系上下文，这是一种非常好的学习方法。谁知道“务欲”是什么意思呢？

生：老师，我只知道“欲”是将要的意思。

师：是的，“务”理解起来确实有难度！那你想自己解决这个难题吗？

生：想。

师：我们先来看看课文中是怎么说的。

（出示：“它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”）

生：老师，我知道了！“务欲”就是一心想要的意思。

师：你是怎么知道的呀？

生：我是对照课文的内容，就知道它的意思了。

师：真会学习。我们要想读懂古文，可以把它和相应的现代文对照起来读，这样理解起来就容易多了。学习古文就是要多读，不仅要读懂它的意思，还要能读出小古文特别的韵味。现在请同学们自由地大声地朗读，读出它的味儿。（学生朗读）

师：谁来读一读？老师也给你配上音乐。

（生读）

师：读得真好。你是怎么读好这个故事的？

生：我是一边读，一边想象着这个故事中的画面。

师：让我们像他这样，边读边在头脑中想象画面，一起把这篇小古文读好。

学习这样的小古文，学生的兴趣很浓。教学中老师稍加点拨，学生理解起来就容易多了。可见，寓言也可以成为学习文言文的一个载体，不仅可以再现寓言故事，更增强了学生的文学底蕴。

（作者单位：南京市建邺实验小学）