追寻古人足迹 积淀人生智慧

吴万斌

【活动背景】

苏教版小语五下《我阅读 我快乐》板块，向学生重点推荐了一套故事化的历史读物《上下五千年》，该书作为当代中国通俗歷史文化的经典，理应成为广大青少年的必读书。但是，由于农村学生绝大多数没有这套书，加之这套书价格较贵，家长不愿购买，所以要想让同学们都来读它，无书就成了最大的障碍。

在当下学业竞争十分激烈的教育生态下，学生每天有大量的语、数、英作业要应付，往往连当天的作业也完成不了，哪有时间和心思看课外书？更何况五年级学生生活阅历、社会阅历有限，阅读能力不是很高，自主阅读这套书会有一定难度，所以需要老师给予引导。

【活动方案】

1. 确定阅读主题，即“穿越历史时空，追寻古人足迹，积淀人生智慧”。老师引导学生触摸语言文字，走进厚重的历史，感受那一个个荡气回肠的历史故事，倾听那个时代的最强音，进而开阔他们的历史视野，从王侯将相、圣贤先哲及时代风云人物身上汲取人生智慧，提高民族自尊心和对中华民族历史文化的认同感。

2. 动员宣传、推荐《上下五千年》。我让学生明确班级开展《上下五千年》主题阅读活动及相关要求；向学生介绍《上下五千年》的大致内容和特点，激发学生阅读的兴趣；提倡家庭经济条件好的学生购买《上下五千年》。

3. 确定阅读时间和阅读量。即每天中午午休后40分钟时间，在老师引导下阅读《上下五千年》书中一到两个故事。校内阅读和在家阅读相结合。放学回家再阅读30分钟，假日自由安排时间阅读。老师导读以“讲、读、议”为主，回家阅读以自读自悟为主。

4. 阅读量近期和远期的控制：五年级下学期基本读完秦代、汉代、隋唐、宋代（部分）的故事；六年级把剩下的故事全部读完。

5. 养成良好的读书习惯：每天坚持，确保阅读时间；阅读时随手记下自己的感想及疑问（可以向家长、老师请教或与同学讨论）；可以制作读书卡片，供日后翻检。

【活动过程回放】

一、活动准备

1. 导读，就是在教师的引领下，让学生走完阅读文本的全过程。学生需要理解的文本是一个个人物关系错综复杂、情节发展曲折多变、社会生活几乎完全陌生的历史故事，所以，要求导读者具备相应的、丰富的、与故事有关的历史知识及文化知识。怎样提前做好“功课”呢？作为导读者的我阅读了《中国通史纲要》 《上下五千年》 《中国古代皇帝系列故事》 《隋唐演义》 《两晋演义》 《三国演义》 《国榷》 《水浒传》 《金瓶梅》 《三言两拍》等历史书或历史小说。

2. 提前为学生准备好阅读文本。大多数学生手中没有《上下五千年》纸质文本，我就提前下载好当天要导读和自读的故事文本，复印好下发给学生，做到人手一份。通常每日复印两个故事。

二、中午导读

每日中午学生40分钟午休后，便是快乐的导读时间。学生拿出我印发的故事文本，一边听我绘声绘色地讲述，一边阅读。我总是先回顾一下这个故事前面发生的重要事件及重要历史人物，然后抛出一两个问题，带着学生边讲述、边阅读、边思考。讲述的过程既是引导学生触摸语言文字的过程，也是帮助学生理解历史事件、品评历史人物的过程，更是不断补充学生历史知识、引发学生思考、积淀人生智慧的过程。皇帝在古代是权力至高无上的拥有者。王侯将相或平民百姓在争夺皇权的过程中可谓无所不用其极。权力“登顶”的过程，就是智慧的较量、计谋的较量、手段的较量、人格的较量及综合实力的较量。因此在阅读《第一个皇帝——秦始皇》 《沙丘的阴谋》 《巨鹿大战》 《大泽乡起义》 《刘邦和项羽》 《鸿门宴》 《楚汉相争》 《大风歌》 《白马盟》 《玄武门之变》 《安禄山叛乱》等历史故事时，我抛出学生感兴趣的问题：在参与皇权争夺的人物中，谁最终成功登顶？他成功的因素有哪些？在这一问题的驱动下，我作为导读者，带着学生走进历史时空，经历惊心动魄的皇权争夺故事，品评历史人物。项羽的刚愎自用、妇人之仁、酷爱杀戮；刘邦的沉着狡猾、重视人才、善于听取正确意见；李世民的英明果敢、善于纳谏、文治武功；唐玄宗的不辨忠奸、自以为是；安禄山的阿谀奉承、包藏祸心、虚伪奸猾……无不让学生脑洞大开，深切感受到人性的复杂……

每一位皇帝能成功登顶，都有各自的过人之处，也就是决定其成功的因素。这些成功的因素对现在的人来说，不无借鉴之处，从这个意义上说，这就是帮学生积累人生的智慧。学生从项羽身上读懂了不会团结和重视、重用人才，光靠孤军奋战、个人再优秀也是很难取得成功的；从李世民创造“贞观之治”盛世的治国理政中，体会到虚怀若谷、有容乃大的胸襟与格局，对国富民强的重要性……

我就像易中天评“三国”一样，带着学生一起徜徉于历史故事中，时而拓展讲述，时而声情并茂地朗读，时而和学生就故事中的问题展开即时讨论；时而让学生朗读故事中的片段（及时正音）……为了保持学生的注意力，变换着各种导读形式。

正能量永远是时代的最强音。每一个时代都有典型的代表人物。春秋战国末期，出使赵国、不辱使命，被封为上卿的少年才俊甘罗；汉代坚守北海牧羊、始终保持民族气节的苏武；主动外出异域，与匈奴和亲的王昭君；唐朝历经艰险、求取真经的玄奘；犯言直谏、刚正不阿的魏征；宋代精忠报国的抗金将领岳飞……在他（她）们身上集中体现了敢于担当的责任意识、为国为民的家国情怀、高山仰止的民族气节。在导读这些故事时，我引导学生重点找寻故事人物的优点，并就“值得你学习的地方”展开深入讨论。学生看到秦桧卖国求和、陷害忠良时，无不义愤填膺、拍案而起；看到岳飞精忠报国、战功卓著，却冤死风波亭，无不扼腕叹息、唏嘘流泪。一心想收复失地、迎请二帝还朝的岳飞为什么会被皇帝、奸臣合谋杀害？王昭君到底为汉民族做出了什么贡献？……这些问题的深层讨论，使学生打破了思维定势，以全新的角度解读历史上的人和事。正能量的故事、正能量的人物，让学生的心灵受到了强烈的震撼，精神接受了洗礼，情感得到了升华。

《上下五千年》历史故事中，含有丰富的人文地理知识，如秦始皇的焚书坑儒、统一度量衡、鄭国渠的开凿、万里长城的修筑等，但这些事件到底是在什么情况下发生的，小学生往往知其然不知其所以然。通过相关历史故事的阅读，学生对它们的来龙去脉了然于胸，也能更加全面客观地评价事件中的人物和做法。比如万里长城的修筑，虽然客观上加重了劳动人民的负担，甚至使老百姓妻离子散，但在那个时代，为了有效抵御北方游牧民族对中原农耕民族的侵扰抢掠，长城无疑是发挥了很大作用的。

历史故事中包含着丰富的语文知识，特别是流传后世的很多成语，都来自历史故事中。如赵高的“指鹿为马”；陈胜、吴广的“揭竿而起”；刘邦的“约法三章、楚河汉界”；项羽的“破釜沉舟、四面楚歌、霸王别姬”；曹参的“萧规曹随”；曹操的“望梅止渴”；岳飞的“精忠报国、直捣黄龙”；蔺相如的“怒发冲冠”；来俊臣的“请君入瓮”……每读完一个故事，故事中成语的来历及本意学生就了如指掌，这对提高学生语言文字的理解和运用能力是大有帮助的。

语言是文化的载体。《上下五千年》每一篇文章在讲述历史故事的同时，也记载了我国古代的文化。我们不能离开中国古代文化的背景来单纯地阅读历史故事，阅读历史故事无疑要多方面涉及中国古代文化：很多故事中都会出现古代的人名、地名、朝代名、职官名；有时还会出现古代的器具、服饰、宫室、车马等的名称；至于历法、节气、地理、称谓、礼仪、科举制度、宗法、民族等文化内容更是不胜枚举。因此，要真正理解历史故事，必须大致了解（对小学生而言）古代文化常识。我每次在引导学生阅读文本之前，都要认真查阅文本中提到的有关文化常识、做到烂熟于心，对学生答疑解惑时则如数家珍，学生不仅毫无厌倦，而且对我深入浅出地讲解饶有兴趣，以致下课后还在讨论历法、职官名等常识。天干地支如何排列组合来纪日纪年是非常绕人的问题，我花了很多工夫让学生基本了解了干支次序表，并告诉他们现在农历的年份仍用于支纪。中国古代传统优秀文化蕴含着古人的智慧，是古代人民在与自然的斗争中、在与社会的互动中生成的宝贵精神财富。通过阅读历史故事是感受、传承、进而弘扬历史文化的重要方式。

三、回家自读

为了让学生切实经历阅读过程，通过自我阅读提高阅读理解能力，每天放晚学前我还发一份复印好的故事，让他们晚上借助字典（词典）或查阅相关资料自我阅读。第二天中午，导读新故事前，适当帮助学生回顾一下昨晚看的故事内容，并就学生提出的问题答疑或组织讨论。就这样，一学期以来，我共印发了《上下五千年》中80个历史故事。其中，为学生导读（讲述）了50个故事；学生自主阅读了30个故事，阅读量约为13万字。

【结语】

引导学生开展经典历史故事的阅读和讨论，因为阅读内容深沉的历史厚度、丰富的文化深度、故事情节的复杂度及语言文字的规范度，无疑是一种优质阅读。教师的导读不仅帮助学生扫除了阅读时的障碍，而且通过拓展性的讲述、补充性的介绍，激发了学生阅读兴趣和探索历史、关注人物命运的欲望。在波诡云谲、错综复杂的历史事件中，在历史人物钩心斗角、刀光剑影的斗争中，既有生死存亡的尔虞我诈，也有人文关怀的人性光辉，这些大大开阔了小学生的社会视野，提高了他们明辨是非的能力，积累了他们适应社会竞争的人生智慧。我班的学生经过一段时间阅读历史故事的滋养，如今他们的课堂发言不仅有广度，而且有深度；不仅引经据典，而且头头是道，他们对问题的看法明显有了提高。可以毫不夸张地说，对小学生而言，阅读《上下五千年》，就是一种深度广度兼顾、优质高效兼备的阅读。

（作者单位：南京市六合区竹镇镇民族小学）