论高校非英语专业外语教学POGIL新模式的构建及研究

【摘 要】 高校非英语专业外语教学质量的提升要基于POGIL 理念来设计大学英语教学活动，改变传统课堂管理模式，构建教师与学习者、学习者与学习者的学习共同体，协同合作以完成既定的教学内容，进而达到预期的教学目标。

【关键词】 高校；非英语专业；外语教学；POGIL（面向全过程的指导型探究学习法）；教学模式构建

一、研究背景

2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上发表了重要讲话，就加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育作出全方位部署。教学体系、教学内容和教学方式等方面的改革创新是全国教育大会精神的应有之义。教学模式创新是提升课堂教学质量，顺应全国课堂教学改革大趋势的要求。进一步创新大学英语教学模式，探索和构建语言教学新模式及应用是一项重要的研究课题。特别是在“双一流”的背景下，面对教育教学质量的要求，非英语专业外语教学积极运用新的教学模式，对于拓展和提升大学英语教学理念，丰富大学英语教学策略以及增强学习者学习效果有积极推动作用，也有助于深化对语言教学规律的认识，促进教学理论与方法的不断革新。

二、文献综述

作为一种新的教学理念与方法的POGIL 最早于1994 年提出，它全称是Process-Oriented Guided-Inquiry Learning（面向全过程的指导型探究学习法）。作为强调学习的自主性和社会性的教学策略和思想，POGIL的形成是建立在包括认知发展（cognitive development）、教学设计（instructional design）以及合作学习（cooperative learning）等多个领域的理论研究基础之上的。它以学生与学习过程作为关注重点，通过课堂活动的有效设置促进学生合作学习，从而形成由概念探索、概念形成与应用三个环节构成的学习循环。在课程教学中应用POGIL，并不是教师将纷繁复杂的课程内容全盘传授，而是通过创设学生互助式的学习环境促进学生建构自己对相关课程内容的理解，并促使学生在掌握课程内容的同时发展活动过程中的关键过程技能（process skills），如批判性思维、问题解决、信息处理、自我评估管理、人际沟通和团队合作等（Hinde RJ，Kovac J.2001；Eberlein T，Kampmeier J，Minderhout V，et al.2008）。

与POGIL模式相关的教学理论有：混合学习（Blended Learning，或称为Hybrid Learning）理论、翻转课堂教学模式、合作学习理论、接受理论与探究性学习等。在多种定义中大部分都认为混合学习是混合不同学习环境，特别是传统的面对面教学环境和基于数字技术教学环境的混合。随着对混合学习的研究和实践的深入，现在被采用较多的提法是：混合学习是在线学习与面对面学习相结合的一种学习方式。合作学习的主要代表人物沙伦博士认为：合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。约翰逊、斯莱文等学者也从不同维度对它展开了一定的研究。

POGIL的目标是使学生参与学习过程，通过理解基本概念来学习，同时发展重要的学习技能而不是死记硬背。POGIL课堂活动着重于基本概念的掌握，鼓励深度思考和培养高级思考模式。现在美国已经有1000个项目在不同学科不同水平上实施这个教学模式。但是作为一种“舶来品”，目前国内对POGIL模式的研究和应用还处于初步发展阶段。有学者初步探讨了POGIL模式在药物化学教学中的应用（管华、崔亚男、温新民，2013）。H.H.Hu，C Kussmaul（2015）通过实践证明POGIL模式在中学阶段、本科阶段和研究生阶段的计算机教学中均能起到显著的效果。G.R.Smith（2001）认为这种以学生为中心的教学模式，对于促进学习者在学习过程中的交流，以及对学习者的发展有很大的好处，并且在文学教学中使用了该模式。Catherine Johnson在德语初级语法教学中使用了这一模式，并认为它可以应用于中学或大学水平的外语教学，它也有助于锻炼和提高学生解决问题和批判思维能力。既有研究成果很少有意识地把POGIL模式应用到大学英语教学实践，对它的研究有待加强。非英语专业大学英语课程是面向全校性的必修课，它的教学质量事关高校人才培养质量的提升。在高校深化改革和提高本科教學质量的背景下，有必要积极探寻大学英语课程教学新模式，增强学习者的积极性和学习效果。西北农林科技大学非英语专业大学英语教学改革近年来取得了重要进展，为提高本科教学质量做出了应有的贡献，也为本项目研究奠定了扎实基础。但是，面对大学英语学习者的变化、学校创新世界一流农业大学的要求以及社会需求的变化，深化大学英语教学改革，特别是构建语言教学POGIL模式并应用于教学实践当中以进一步提升本校大学英语教学质量变得日益紧迫。

既有研究和实践基础对本课题具有重要支撑和启发价值，但是已有研究还存在一定的不足：虽然与POGIL模式相关的教学理论与方法研究成果较多，但是直接探讨POGIL模式及其应用的还很有限；目前POGIL模式主要应用于物理化学、数学、药物化学以及市场营销等课程的教学过程中，而在我国非英语专业大学英语课程中的探索及其应用研究还有待加强；既有研究侧重规范研究，实证研究尚显不足，研究方法有待改进；目前大学英语教学还相对缺乏全过程的指导型探究意识，构建外语教学POGIL新模式在《大学英语读写译》课程中的探索与应用，以推动POGIL模式更广泛地应用于教学活动之中。这对于进一步提升大学英语课程的教学质量和提高人才整体培养质量具有十分重要的意义。

三、外语教学POGIL教学模式的构建与研究

本文所关注的POGIL教学模式属前沿性的教学策略与方法，将它应用于新时期非英语专业大学英语读写课堂中，属于具有显著的探索性和创造性的特征，对于新形势下更好地促进大学英语教育教学质量具有重要推动作用。此外，理论联系实际，突出实证研究和定量分析，大力开展教学实验和注重应用推广也是POGIL新模式的重要特色。

一项完整的学习活动至少包含以下要素：学习目标、学习主体、学习工具、学习任务分工、学习规则、学习共同体。根据上述这六个要素，本文对此设计出基于POGIL理念的非英语专业大学英语教学活动的模式。从时间维度上看，它可以分为课前、课中、课后三个部分。在每一部分中，均分别包含了教师和学习者的任务，教师与学习者、学习者与学习者构成了一个学习共同体，以协同合作来完成既定的各项教学内容，从而达到预期的教学目标。至于具体的大学英语教学活动模式请参见图1。需要注意的是，在课堂活动之前，教师要把学习的内容和形式提前发布给学习者，学习者在熟悉学习内容的基础上，在课堂上有效地展开小组讨论、学习，然后组内的学习者进行相互评价，教师予以汇总，最后结合教师的评价并将结果及时反馈给学习者。

图1 基于POGIL 的非英语专业大学英语教学活动模式

根据本人的经验和认识，构建与研究外语教学POGIL模式需要注意以下几个方面：

（1）POGIL教学模式发展历程与特征研究。主要探索在于：在教育教学思想和方法的发展历程中，POGIL模式是如何发展演变而来的？它背后所彰显或支撑的理论有哪些？目前大学英语教学的模式主要有哪些？所探索构建的语言教学POGIL新模式与其他教学模式相比，具有哪些显著特征？等。

（2）POGIL模式与大学英语教学耦合机理分析。这里主要应探讨的内容包括：POGIL模式所蕴含的基本理念、主要方法和核心策略与非英语专业大学英语教学是如何相契合？POGIL模式与大学英语教学的内在机理是什么？以及它们在教学实践中是如何展现出来的？如何进行有效构建和更好地探索？等。

（3）POGIL模式在大学英语读写课中的应用。科学设计POGIL模式在大学英语读写课中应用的步骤、策略与方法，包括团队协作学习法介绍，明确课堂内容的设计等；通过创设学生互助式的学习环境促进其建构自己对相关课程内容的理解，并促使其在掌握课程内容的同时发展活动过程中的关键过程技能，如批判性思维、问题解决、自我评估管理、人际沟通和团队合作等。尤其注重通过开展教学实验的方式，对基于POGIL模式的教学班与采用其他教学模式班级之间的差别进行比较分析。力争使语言教学POGIL新模式真正“落地生根”。

（4）大学英语读写课采用POGIL模式的效果。这需要通过实验法、问卷调查法、对比法和访谈法等研究方法，着重探讨：大学英语读写课堂中有无采用POGIL模式的教学效果有何差别？基于POGIL模式的大学英语教学效果有何具体体现？等。通过科学评估POGIL模式的教学效果，以此来反思和完善既有的非英语专业大学英语教学模式，进而提升教学效果和教学质量。

（5）促进POGIL模式完善与大学英语教学效果提升。在上述构建、探索和研究的基础上，还应注重探讨以下内容：语言教学POGIL新模式在运用于大学英语读写课的过程中还存在哪些需要改善之处？能否将这种模式成功移植到类似大学英语听说课之中？探讨基于教学法革新以进一步提高非英语专业大学英语教学质量的基本思路和具体路径有哪些？等等，这些都将是本课题组将予以密切关注的问题，力争对上述问题的回答，进一步推广应用POGIL教学模式，以便更好地服务于教学改革和人才培养。

总之，探索和构建非英语专业外语教学POGIL新模式要以遵循外语教育教学规律为原则，要紧密围绕“大学英语教学模式创新与教学质量提升”这条主线；要注重运用归纳分析法、实验对比法、问卷调查法和个案访谈法，在深度剖析POGIL模式与大学英语教学的形成机理的基础上，并将它成功运用于新时期非英语专业大学英语读写课之中。与此同时，研究POGIL新模式要从实证分析的維度，科学评估上述教学的实践效果，并就非英语专业大学英语教学中如何完善和进一步推广POGIL模式和促进外语教学质量提升提出相应的对策建议，进而为进一步提高大学英语课堂教学质量和高校人才培养质量做出应有的贡献。

【参考文献】

[1] H. H. Hu，C. Kussmaul. Process Oriented Guided Inquiry Learning（POGIL） in Computer Science [J].Acm Technical Symposium on Computer Science Education，2015.26（6）

[2] 刘玉红，马艳等.POGIL 教学法在高等中医药院校制药工程专业药物合成教学中的应用研究[J].中医药导报，2016（6）.

[3] 管华，崔亚男，温新民.POGIL 模式在药物化学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2013（9）.

【作者简介】

高建梅（1981—）女，西北农林科技大学外语系副教授，文学硕士，主要从事大学英语与文化治理研究.