蓝墨云班课在人体解剖学教学中的应用

周 瑾 安 梅 方安宁 刘梅梅 黄焱平

人体解剖学因人体的形态结构复杂，专业名词多，学生在学习的过程中，难以掌握学习的重点和难点，影响后续课程的学习。为了提高教学质量和教学效果，调动学生的学习积极性和主动性，将信息化手段应用于人体解剖学教学势在必行。

移动互联网与课堂教学的深度融合，为建立新型信息化教学环境、提高教学管理水平、促进教学模式多元化奠定了基础，也对推进教育现代化产生了深远影响[1]。如何将学生参与手游、交友、看视频的时间向手机辅助教学过渡，成了笔者重点思考的问题。笔者一直致力于适合现代大学生的教育教学改革，从最初的传统教学[2～3]到微信公众平台[4]应用于教学。蓝墨云班课平台的出现为我们的教学带来了新的启示。

1 蓝墨云班课简介

蓝墨云班课是蓝墨科技推出的一款教学助手软件，是在移动网络环境下，利用移动智能设备，开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。教师通过资源栏目可以直接上传图片、视频、音频、PPT、PDF、Word文档、压缩包、网页链接等资源，实施资源管理[5]。

课堂活动主要有作业/小组任务、投票/问卷、头脑风暴、答疑/讨论、测试等模块，教师可在课前、课中或课后创建相应的教学活动，实现学生与学生之间、学生与老师之间有效交流与讨论[6]。教师可以查看学生的学习进度和学习记录，学期末教师可以通过学生获得的经验值，作为每位学生的平时测评分的参考依据。

笔者从2017年9月开始搭建《人体解剖学》蓝墨云班课课程，创建班课5个，累计学生453人，发布资源125个，开展活动505项，共发起签到249次，总平均出勤率95.89%，已获魅力值1530。

2 云班课平台在解剖学教学中的应用

2.1 “助教”辅助教学 在每个自然班，以班级推选或自我推荐的方式，选取4名同学作为该班级助教，助教可以分别以助教的身份和学生的身份进入班课，二者的行为不会发生冲突。系统会正确记录班课创建者及助教在班课中的操作，除一些被限制的操作外，班课助教拥有创建者所有的权限。教师在线下充分和助教沟通，明确协助教学的工作内容。第一位助教，负责查找和上传资源库资源，丰富资源库内容，上传的视频及课件资料，有的是授课教师提供，更多的是助教和同学们自己查找的感兴趣的内容，供同学们课后拓展学习。当然发布的资源经过教师审核，才会被长期放在资源库，供班课所有同学共享。第二位助教，负责发布“添加活动”中“测试”，在云班课电脑端发布相关测试试题，周一到周五晚自习期间，发布10题左右的选择题，供同学们复习使用，而在课堂上回顾旧课阶段，发布常错试题3～5题，供教师上课有针对性地讲解。第三位助教，负责发布“添加活动”中“头脑风暴”和“问卷/投票”，收集教师和前三位助教的意见及同学们的意见，有针对性地对课堂同学们感兴趣的知识点，进行“头脑风暴”和“问卷/投票”调查，充分调动同学们学习相关知识的积极性。第四位助教，由教师指定，班长担任，辅助教师课前、课中及课后教学，负责协调其他三位助教的职责。负责课堂“签到”，“课堂表现”中“选人”功能，同时负责期中及期末班级成员经验值的统计，极大地调动班级所有成员的积极性和主动性，最大程度的提高班级成员的参与度。设置助教，不仅培养了助教们主人翁的责任感，也提高了助教们助人为乐的精神，提高班级整体荣誉感的品质。每位助教都以高度的责任感投入助教的工作中，毫无保留地贡献。团结、凝聚、助人为乐，激励着班级里的每一位同学。同时，在课程的实施过程中设置助教，有利于学生信息技术水平的提高，培养学生利用信息技术手段提高对医学知识的敏感度，让原本枯燥乏味的知识，不那么无味，而变得生动有趣、灵动、鲜活。

2.2 课前课中课后“三维一体”，以“感觉器-视器”为例

2.2.1 课前 通过蓝墨云班课通知功能，课前教师发布信息，布置学习任务。例如，在学习感受器章节--视器之前，发布问卷调查，要求学生填写相关信息，是否近视？近视的度数？近视的年龄阶段？以及如果近视，简单描述形成近视的主要原因？其中负责设置“头脑风暴”的助教，如在视器这章查找资料，发布头脑风暴，“近视眼可以通过哪些方法进行矫正和治疗”，助教自己先大量查找资料，然后评价各位同学的反馈情况，挑选最具代表性的内容进行课堂讨论。

2.2.2 课中 由助教通过班课的签到功能，发起签到，一键签到或手势签到。分析课前发布问卷调查的统计结果，77.5%的同学近视，近视的度数为300～400度的占近视总人数的52.3%，初中阶段佩戴眼镜的占近视总人数的60%以上。接下来，通过一个小学生最近发现视力下降、看东西越来越模糊的视频案例提出，她是真的近视了吗？如果近视了，要不要佩戴眼镜？同学们积极参加，发言讨论，对近视眼的结构基础及发生原理的认识进一步加深。在接下来的课堂教学中，教师通过PPT讲解眼球的结构，分析形成近视的主要原因。同时，在讲解重点内容之后，通过班课平台“测试”功能，定时测定（如2分钟之内完成），及时检查学生知识掌握情况，既提高了学生学习的认知度，又大大地加深了对知识的掌握程度。充分利用上课时间，不断地在40分钟内制造亮点，提高教学效果。

2.2.3 课后 以“感觉器”为例，充分利用“助教”功能，每个自然班设置4个助教，每个助教发挥不同的助教任务，其中第二位助教，负责查找本章节具体知识点，课后进行试题测试的发布，如视器章节关于角膜的描述判断用于课后知识的巩固。第三名助教，通过查找视器相关热门视频，课后发布资源，例如发布“飞秒技术在近视手术中的应用”，扩展课堂知识。第四名助教，协调助教之间的工作，最大程度地调动学生的积极性和主动性。

随着信息化技术逐渐应用于教学，教室不再是教师教，学生学，教师传，学生受。其对课堂教学的冲击，改变传统教学模式中师生角色，翻转课堂的教学模式，将迎来新的拓展和创新。基于课前学生的自主学习，在课堂上进行实验验证和知识探索，提高学生的自主学习能力。

3 云班课的效果分析

教学反馈的效果是在评价体系逐渐形成中突显出来的。通过小组互评成绩、小组自评成绩、教师评价等，形成评价贯穿于教学全过程。最后通过经验值呈现学生的总评成绩，客观真实展现学生在整个教学过程中学习和掌握知识的情况。与平行班相比，班级学生的学习成绩大幅提高。

4 结论、启示与展望

将移动信息技术运用到课堂教学中，基于“蓝墨云班课”移动平台对学生学习和教师教学都有着积极的作用。本研究借鉴前人的实践经验和对移动教学平台的深度应用，设计调查问卷，收集研究数据，进行对比分析，得到以下几点基于移动信息技术实施翻转课堂教学的相关结论：

蓝墨云班课使用于课堂教学，有别于传统的授听课方式，课前学生通过班课发布的任务提前预习，课中学生分组讨论，通过班课随时测试，教师能快速掌握每位学生学习情况，并进行针对性指导，运用现代化手段切入整个教学过程，比如：一键签到、摇一摇选人、抢答、测试，让课堂变得简单、有趣、高效、智能，有助于开发学生自主思考能力，提高学生学习能力。

教师和学生在蓝墨云班课教与学中取得了一定成效，同时也存在一些不足，如：对网络的依赖性强，若学校无线网络信号不强，或者学生的手机上网流量不足，都会影响班课的使用，进而影响教学效果；学生的自控性差，有极少部分同学，拿起手机，不自觉地查看与班课无关的信息，不参与班课活动，或是草草参与活动。以上不足情况亟待改进。

将信息化的技术和手段应用于教学，使教学顺应信息化发展的趋势。教育部高等教育司曾提出：继续深入推进信息技术于教育教学深度融合，为提高教育质量，推进教育公平，实现高等教育教学质量的“变轨超车”做出新的更大贡献！