促进教师主动更换区域活动的策略与途径

肖平

区域活动作为幼儿园教育的一种组织形式，是对集体活动的一种补充、延伸与拓展。它组织形式开放灵活，能更大程度地满足不同层次幼儿的发展需要。但是在日常教育教学生活中，各个年级组能够有序地、有组织性地、自觉地更换幼儿区域活动状态基本是被动的，需要督促与管理。如何改变现状呢？我们先从调查问卷入手，了解教师的心声;运用“阅读”手段，“读透”“读懂”“读过”等方法，提升教师理论功底，从思想上改变和塑造教师的教育理念;管理者要去“看”，“看”现场活动运行，“看”教师的观察笔记，大家一起再“看”平行组的活动方式，从实际指导上来加速教师前进的步伐;运用现代化手段“微信”“QQ”“年级组长经典分析游戏区”记录与讨论等方法，以点带面促进教师进行班级区域活动的更换，使得幼儿园的区域活动成为孩子们真正需要的、喜欢的一种活动。

区域活动是满足幼儿自主学习的需要;区域活动可支持和引导幼儿从原有的水平向更高水平发展;区域活动帮助教师静心观察幼儿，准确诊断，耐心指导。在一日生活中幼儿至少有3—4个小时的时间是在区域里按照自己的意愿来执行，所以，活动区域的有效设置给幼儿自我意识和独立意识的发展提供了更多机会和空间。那么，区域活动的质量与价值更需要教师们主动认识与理解，主动更换区域活动势在必行。

一、发现问题，了解问题的症结在何处

每个年级能根据第一个主题的需要，根据自己的经验预设区域活动，观察中发现：幼儿在最初的几周时间内，区域活动兴趣浓厚，教师能在观察中发现问题，也能及时地在区域活动中进行指导。但是在进行第二主题时发现：小班年级组共有四个班级，其中只有一个班级更换了区域活动;中班年级组和大班年级组没有更换，幼儿每天还在这些区域里活动。再次观察时发现：没有更换区域活动的班级，孩子们会竞相争抢个别区域活动材料，有的区域已经门庭冷落、无人问津，同时游荡在区域间的幼儿明显增多，常规较欠缺。显然，幼儿对大多数区域活动失去了兴趣，无形中幼儿的游戏时间会减少，区域活动的作用渺小。

看到这些现象时，反思：一个主题的实施大约需要3—4周左右，幼儿每天面对的是同样的区域、同样的材料。兴趣是最好的老师，班级的区域已经不能满足幼儿的兴趣与需要，及时更换势在必行。爱因斯坦说：“我认为对于一切情况，只有‘热爱'才是最好的老师。”区域活动的有效更换是决定幼儿自主学习、幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣和幼儿在游戏活动中各种能力的提高。所以，教师需要主动更换区域活动，有质量地满足幼儿在区域中的需求。

二、寻找解决问题的突破口，找出解决问题的策略

（一）运用调查法、谈话法，了解我园中青年教师与老教师对更换区域活动的认识

运用调查问卷的方式对我园20名教师进行了解，问题为：1.区域活动的作用是什么？2.主题活动如何和区域活动相结合？3.如何适宜地调配区域活动之间的更换？4.你认为何时更换区域有利于幼儿的发展？……通过教师上交的问卷，发现有两个问题：1.青年教师的思想理念与时俱进，知道更换区域有利于幼儿全面发展，但是对区域活动内容与时间的更换把握不够。2.老教师对主题实施及脉络很清晰，能以幼儿为本，考虑游戏区域等思想意识，但随着年龄的增长，对工作的倦怠，对区域更换的现实行动性不够，主动与积极欠缺。

（二）集中学习区域活动的意义，理解区域活动的价值所在

1.通过“读”来提升理论学习，增加教师对区域活动价值的理解

“读透”《3—6岁儿童学习与发展指南》，提升理论学习。《指南》向我们明确指出了发展方向，但从观念到行为的改变，首先需要理论的深入学习，在学习的过程中，教师对于领域教学目标、幼儿社会性发展的教学建议、科学评估幼儿发展水平等有了更深层次的理解，然后结合自己的日常教学进行反思记录，在日常观察中仔细观察，对同一名幼儿在不同区域进行分时记录，能有针对性地对幼儿进行指导。在此基础之上，教师获得了理论提升并密切结合于实践，形成自己经验，写成文字记录，真正实现了以理论指导实践的目标。

“读懂”《六个支架的解读学习》，深化理论学习。每周五对全体教师进行15分钟的学习，教师们轮流阅读、讲解今日所诵读的内容，分析知识内涵，让大家用最快的速度吸取了精华。在短短的一个月里有8名老师诵读，教师能熟练讲解出《六个支架的解读学习》内容，在脑中对游戏的认识有一番新的见地，从而促进了其他老师的学习，不约而同地再次阅读《六个支架的解读学习》文章。在阅读理解的同时，我们实际操作了支架中的内容，教师们边学习边操作边讨论，促进了教师的行动力。

“读过”《早期教育》，增强理论学习。在年级组备课时，我当起了“旁听生”，因为年级组长是我园成熟型教师，了解每个年级组所进行的动向虽然是我的工作范围，但是我一般只是“旁听”，在备课的尾声时总会读一本《早期阅读》杂志，给大家读一篇观察日记，或者一个教育心得，鼓励教师去本校图书馆借阅期刊等。总之，借助一切机会让教师了解最新动态，提升理论学习。在阅读到一本2016年1、2《幼儿教育》的合刊中的《音乐区的建设与活动指导》一文时，中班的王老师要求再次学习，因为本班正在生成一个具有地方特色的小剧场，文中给予了方向性的指引，给了她行动的动力。

2.借助“看”来指导教师对区域中幼儿行为的学习，理解區域活动的意义

看“幼儿活动现状”，确定区域活动进行的状态。我每天在相对固定的时间内走进一个班级和幼儿一起游戏，了解幼儿在区域里的游戏水平，作为幼儿的同伴一起玩“娃娃家”、一起玩“小菜场”等等。通过玩，我们了解到班级进行中的主体活动在游戏里的延伸状况，了解到班级游戏区域的更换情况，促进教师根据孩子所需进行材料的更换、区域的再加工等。

看“教师观察笔记”，了解教师对幼儿的观察，同时了解教师对游戏区域的认识深度。通过每个月翻阅教师观察记录发现，有的教师在游戏中是一个合作者，有的是支持者，有的是旁观者，能观察孩子在游戏中的需求，实时指导孩子的游戏。但是也有的教师只是为了完成记录而记录，不能深入地对孩子进行观察，这就需要我们去督促与帮助，看是教师写作的水平不够，还是指导游戏的力度不到位。

案例：某教师记录中班一名幼儿3月份“超市游戏”中为一物品和另一名幼儿争抢;4月份这名幼儿还是在超市发生了一些插曲，把班级的其他玩具搬进超市引起大家的争议;5月份还有他在超市的“不良”记录，自己把脚上的鞋子脱下来买卖。从教师的评价与分析中发现，该教师对幼儿游戏水平未提出想法，对幼儿的处理方式不太清晰，并在观察笔记中提出疑问。于是我走进班级，观察这名幼儿，发现此幼儿的游戏水平很高，是一个敢说敢想的孩子;到超市里观察，材料是由幼儿收集来的各种包装盒材料，3个月未更换。此幼儿能运用班级资源进行超市货物的供应，值得教师学习。身边的东西就可以让孩子游戏，无须准备很多的物品。我和本班教师重新整合“超市游戏”，把最新的“安吉游戏理念”和教师们分享，把《3—6岁幼儿发展指南》重新诠释，3天后本班教师说：“我只要记得提醒孩子‘物归原处‘有借有还的社会规则，放手让孩子去玩，大胆去想。”得到这样的想法后，我们很欣慰。孩子们在超市里仍旧有问题，有矛盾，但是因为材料更换不及时或墨守成规地调制材料的做法已然消失，通过张张笑脸可以确定：此区域活动需求得到了满足。

看“平行组区域活动”，了解自己班级的区域活动游戏水平。走出班级看看别人是怎么做的，扩大自己的眼界，提升对自己的认识。教师们互相观摩，了解到同一个主题活动因幼儿不同生成了不一样的区域，了解到原来同一个主题活动可以延伸到其他多个领域活动中。如小班组进行《动物世界》的主题活动时，小四班把主题活动渗入到五个区域活动中。区域一：我喂小动物;涉及领域：健康、社会。区域二：小蝌蚪找妈妈;涉及领域：科学、健康。区域三：动物医院;涉及领域：社会、科学、语言等。区域四：动物小剧场;涉及领域：艺术、社会。区域五：动物之家;涉及领域：社会、语言等。教师们对此观摩都有自己的想法和反思，最大的作用是大大增加了教师们之间的竞争与努力，最大化地从幼儿的角度生成孩子们喜欢的区域，保留孩子们喜欢的区域。观摩后，其他班级或效仿，或生成，丰富了幼儿游戏的区域，促进了幼儿游戏水平的发展。

（三）建立良好的督促机制，鼓励教师为了幼儿的需要及时地更换区域

1.运用现代化手段分享我的“观察记录”

运用QQ和微信的交流平台与教师们分享今日“我的观察记录”，可以避免正面交流的尴尬，可以顺利地沟通彼此的想法，大大提升了教师更换区域的动力。

我在每周五微信群里和大家分享一周区域状况：每个班级区域游戏有哪些？哪些班级材料哪些是更新的？哪些材料幼儿非常喜欢？哪些区域更适合幼儿的某个领域的发展？同时列举出每个教师的工作状态（多以表扬为主），教师们非常喜欢看我的观察记录，并且我在群里发出相应的图片供大家浏览学习，让大家看得心服口服，调动了教师们积极更换区域游戏的动力。当然，有的班级的区域游戏陈旧，游戏材料不适合幼儿，我用微信的方式私下聊天，给出建设性意见，并指导她去改进。每周一次的群分享后，教师们从中获益许多，有的模仿，有的相互借用，有的暗中自己琢磨更好的区域活动，等等。总之，运用好现代化手段让教师们相得益彰，取长补短。

2.集中学习，大家共同分析更换区域活动中存在的问题

一个人的智慧是有限的，只有群策群力才会得到更多的力量。在每天的区域游戏中总会发生一些“小故事”，我会用手机随手拍下视频，然后在业务学习的时候大家共同来分析几个问题：刚刚更换的新游戏如何导入？环境创设如何完善？游戏内容到底由谁来设定？区域游戏是否符合当下幼儿发展的需要？如何改进？教师如何介入？怎样介入？等等问题，往往一个30秒的小视频让大家讨论很久，唇枪舌剑，收益丰富，解决了一线教师在最初更换新游戏时的迷惑。

3.进行评比，相互学习，了解区域活动更换的质量

“评比”是促进教师对自己所做工作的一个界定与评价，在评比的项目中，我会列举出区域游戏更换的数字、区域材料的数字、区域的精美度等，从而让教师明确：量是需要平时的积累，是需要平时真正地投入其中，才会评比出好成绩。虽然是一次评比，但是从材料的数量中能看出区域游戏更换的频率。

三、促进教师主动更换区域活动的途径

区域活动的最佳状态是：活动、游戏生成来自幼儿，有效地更换区域活动是班级的一种常态。

（一）调整年级组备课方向，确定好计划

年级组备课以前会重点介绍一周的教学内容，现调整方向为教学内容由各个领域的教师以电子文本的方式互相学习与改进，寻求适合自己和班级幼儿的教学方案，年级组备课研究的重点切换到一周的区域内容，区域的更换方向，教师分工合作，责任落实到人。

（二）改进区域游戏活动观察表，明确记录方向

在区域游戏观察的记录表的前页加上一页目录：

目标是：明确主题名称，教师组分工到位，区域名称清晰，有任务、有目的地、有时间地改变区域材料，更换区域活动。

（三）整理区域游戏活动及材料的工作

在调整区域活动时，我们发现有些区域，孩子们一直是喜歡的，如娃娃家，那么我们会一直保留，适时地在娃娃家投放一些与本主题活动相关的材料，有助于幼儿发展。这需要教师对此活动游戏的关注度，当然这种关注度取决于幼儿兴趣，教师要给予文字记录与总结，从而分析出幼儿的游戏水平是否提高，同样更换的区域材料需要收集整理，有助于重复使用。年级组进行汇总后，发现材料可以共享，避免重复劳动，减轻了教师们工作量。

（四）增加经验分享的过程

学期末，我们分别请年级组长介绍本学期的区域游戏状况，讲述一个主题的实施情况，其中包含区域活动的更换、保留和改进的原因、方法，并以图文并茂的方式来说明幼儿经验的获得状况，让大家取长补短，提高教师更换区域活动的主动性。

【作者单位：扬州世明双语学校幼儿园  江苏】