工作坊：校本师资培训的新模式

徐萍

一直以来，师资培训关注的焦点几乎总是知识，但在实际工作中，教师的教育力教学力，取决于做到什么程度，而不是知道什么。卡尔·罗杰斯认为“学习只有自我发现，才能显著影响行为”。 方洲小学“智慧坊”校本培训模式，采用“游戏”“情境表演”“案例分析”“探究练习”等多种形式，开展分享、互动、参与式的小型主题研讨与实操指导，确立了教师在培训中的主体地位，关注点从专业知识技能，转变为正确理解并帮助教师自我发现，有利于教师将学习所得落实到自己的行为上，实现教师的教育力教学力的有效提升。实践证明，工作坊的培训模式能很好地实现这个理想的目标。

一、在情境表演中体验

“智慧坊”的整个培训过程在情境中展开，没有知识灌输。创设的情境源于日常的教育生活，经过概括和编制，融入了所要传授的先进理念。

例如为了让老师们更好地理解《正面管教》中的“问比告诉有效得多”，坊主创设了以下情境：

三分之一的学员扮演学生，三分之一的学员手里拿着告诉的话扮演第一列教师，还有三分之一的学员手里拿着问话扮演第二列教师。

告诉的话：

（1）你应该在上课前准备好学习用品。

（2）因为你在上课说话，所以扣一分。

（3）离开教室，把课桌椅收拾好。

问话：

（1）为准备好上课，你需要带什么？

（2）我們是怎么约定上课不打扰别人的？

（3）离开教室前，你需要做些什么？

“学生”逐一走过第一列、第二列教师的面前，只听他说或问而不做任何回应。听完之后，让扮演学生的教师说说自己的想法、感受和决定。这个情境活动让教师们体验到，“告诉”通常会造成身体上的生理抗性，向大脑发送的信号是“抗拒”。相反，尊重地“问”，向大脑发送的信号是“寻找答案”，能让学生感受到被尊重，觉得自己更有能力，因此也更倾向于合作。

二、在体验中反思

在情境表演中，学习的进步更来源于对体验的反思。在分组进行“词语教学”的练习中，2位学员扮演教师;其余扮演学生积极参与上课活动，同时记录课堂所得和感受。

第一位教师首先告诉学生要学习两个有趣的词语，承诺学得好的人能得到神秘奖励，期望以此激起学生的学习兴趣。学生的注意力从词语转向奖励，个别学生甚至琢磨起奖品。教师提醒大家先来看词语，出示“喜鹊、麻雀”，问学生“你会读吗？”学生觉得这个任务过于简单，且并不像老师说的那么有趣，开始出现懈怠，当教师要求学生齐读词语两遍的时候，学生无精打采。学生的不良情绪反过来也影响了教师的情绪，教师开始显得急躁，严肃地指令学生认真上课。师生双方出现微妙的对立情绪，离真正的学习越来越远。

第二位教师一开始就充满热情地鼓励学生挑战一下“两个比较难区分的词语——喜鹊 麻雀”，并说“我相信肯定难不倒那些学习认真的小朋友”，学生纷纷举手，积极应对。教师继而提出新的要求——关于这两个词语，谁还有知道的更多的？用你自己的方法给我们讲一下，最好是别人所不知道的。这个具有开放性的问题，激发了每位学生的好胜心，学生热情高涨，发言踊跃。教师再次提高要求——声名（ ）起、欢呼（ ）跃，这两个空格都填“que”，分别该填哪一个呢，谁能有理有据地说一说？学生议论纷纷而不得，求知欲被点燃，师生沉浸在探寻真知的愉悦中。

在随后的分享中，许多扮演学生的教师深有感触，坦言自己也常犯第一位教师的错误，当学生兴味索然的时候，甚至还怨怼学生。坊主继续引导大家深入反思：那些无效的行为，为什么会常常不请自来？在互动探究的过程中，大家才知道这一切的背后还有那么多科学的原理，对于那些大脑及其思考机制引发的心理学效应，自己还有太多的认识盲区。

在情境表演中，教师们的各方面都投入到了整个培训学习过程中，习得的经验不仅来自认知，更源自行动，在体验的过程中还产生了积极的情感和有意义的相关洞见，并且生发出很多新的学习动机。不难预见，最终的成果将自觉地显示在教师未来日常教育的态度与行为的改变上。

三、在反思中发现自我

当然，如果学员的表达中出现了问题，坊主仍需要通过反馈作及时有效的现场行为干预，准确判断学员在哪些方面还有不足，以及存在不足的原因，同时引导讨论如何进行纠正等等。

比如有位学员在表达如何应对插话学生的练习时，讲述了自己的所谓的成功方法：“但是这些方法对有的学生都不管用。我们班就有这样一个孩子。有一次，我对那位总是插话的学生说，你那么想讲，那就请你到讲台前来代替老师讲课。他不愿意，我坚持让他来讲。他没办法只好上来，站在前面不会讲，很尴尬，后来他就不插话了。现在我对全班学生这样规定，插话的现象少了很多。”

“你这样做，是否存在危险呢？”坊主立即提出疑问，将这个作为案例，引导大家进行深入剖析。

有了之前充分的自我开放、自我表达的基础，参与培训的教师才会发现真正的自我，更好更准确地认清自己的行为，判断自己的行为做得对不对，如果不对，又错在哪里。此时，“在任何时候都要呵护学生的人格尊严”的理念才能真正触动教师的认知和情感，促成行为的改变，最终帮助教师达成自我的重建。

在一些特定场景下，教师们已经形成的行为还会退回到无效的习惯行为。能够将学到的知识真正落实到自己的行为上，将无效的行为调整为有效的行为，是工作坊培训的重点。而这些通过刻意练习都能得以实现。

综上所述，工作坊的培训方式区别于浮光掠影的观光式培训，是既令人兴奋又富有挑战性的。在整个培训过程中，参与培训的教师投入于省思的体验中，不仅仅是学习，还是发现自我的过程，他们对于正在发生的学习及过程是察觉的，他们能够将学到的知识主动落实到自己的行为上。时间和实践都已证明，工作坊是一种有力量、有效且具影响力的校本培训方式。

【作者单位：苏州工业园区方洲小学江苏】