摭谈新课改下的初中语文教学

王刚

摘要：培养人的创新精神与能力是素质教育核心内容。在语文教学中，教师要采用多种方法，多角度地对学生的创新能力进行培养。

关键词：阅读;创新;问题;对策

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）06-0084-01

在语文语文教学中，要多渠道、多角度培养学生创新能力。初中语文教学是引领学生迈进文学殿堂、领略文学领域无限风光的开端，要让学生们能感受到文学的魅力。中学语文教材中有许多文情并茂、文质兼美的优秀文学作品，这些文学作品是学生感悟人生、学会生活、完善人格的重要的素材。然而初中语文阅读现状却不容乐观，在课堂教学中存在一些误区：不少教师常用条分缕析，切块而“食”的教学方法，把知识灌输给学生，漠视阅读主体，严重束缚学生的思维发展。

1.应试的教与学

培养阅读理解能力的阅读教学，经常以应试为目的，凡是同中考有关的文章就进行没完没了分析，教师缺少自己思想，漠视阅读主体，不问学生的趣如何，只是将教参分析、标准答案灌输给学生，学生个性受压抑，情感得不到表现，优美的文学作品则被公式化的字、词、句、章的分析所掩盖。走进初中课堂，不难发现，课文教学模式基本上是灌输和接受。喋喋不休的烦琐阐释，千篇一律的条分缕析，无论阅读哪篇优美的文章，都从文题、作者、背景等说起，到文章中心，再到文章结构层次，文章写作特色，表达技巧……然后完成课后练习，完成配套练习册。如果是大纲规定的基本篇目，教者常常分析得更细致，更深刻，更透彻，而学生的听课笔记也会随之更详细，且学生的练习也会更多，负担更重，这就限制了学生能力的发展。这种接受式学习，学生自始自终未自主阅读，自行思考。

2.无法正视文本

叶圣陶说过：教材无非是个例子。这句话告诉我们：教材是教师教、学生学的凭借。学生借助教材，学习语文基础知识和基本技能，提高文化素养，丰富自己精神生活。这本来是很正常的，但若仅仅凭借教材中有限的篇章难以提高阅读能力。从知识到能力，必须在大量阅读实践中才能得以实现。可惜，目前相当一部分初级中学的阅读教学仍死死抱住一本教材不放。教材的内容非讲透讲烂不可，惟恐不能充分发挥“例子”的作用，更怕遗漏下什么重点，导致学生实际阅读量偏少，阅读面过窄，将课外阅读与课堂教学隔裂开来，课外阅读质量差。

3.多媒体使用不恰当

多媒体使用不当，本应充满师生情感交流的课堂变成教师点鼠标、学生观银幕的“人机对话”。教师只顾忙着操作机器，播放事先制作好的课件，不能深入到学生中间，了解学生对知识掌握情况，学生只见机器不见人，教师变成放映员。当前语文科现成课件很少，资料库不健全，多数教师对课件制作及电脑操作不甚熟练，准备一个课件往往要花费很多时间和精力，不可能深入钻研教材，分析了解学生情况，设计教学方法，本末倒置，抑制了教师创造性。

初中语文教育工作者，要明确教育的基本任务，切实搞好初中创新教育工作。

3.1阅读教学的创新。

创新精神包括思维的开拓性、灵活性、独创性、流畅性和敏锐的观察力、丰富的想象力、渊博的科学知识等等，这些是我们语文创新教育的目的，努力的方向。在《万紫千红的花》的阅读教学中，设计一些与课文内容相关的疑难问题，让学生创新思路，享受解决问题的乐趣。作者在说明昆虫对花色的选择写道：“比如蜜蜂就不大喜欢黄色，而喜欢红色和蓝色。”这一例子符合生活实际吗？从蜜蜂采集活动看，仲春时节，长江以南尽染黄色，只要是晴好天气，蜜蜂就嗡嗡地忙碌于油菜花“黄海”之中，怎能说蜜蜂“不喜欢黄色”呢？这就要引导学生仔细观察生活，从而运用感性材料来检证课文，获得超越作家认识的科学结论，培养了学生敏锐的观察力，丰富的想象力。

3.2写作教学的创新。

写作教学的创新很有必要。要培养观察力，炼就创新慧眼。每件事物都有其本身的特点，这就要引导学生在观察时努力发现那与众不同的“一点”。初一、初二的学生每天写一篇观察日记，初三学生每周利用双休日写篇观察日记，写什么、怎么写、用什么体裁，完全由学生决定。对人、对物的观察，自己的感受，均可进入观察日记。一个学期，一个学年坚持下来，学生的观察日记就是大量的写作素材，这些生活中的素材积累，为写作提供了取之不尽、用之不竭的原材料，厚积薄发。写作教学，与其训练学生“怎样写”，不如放开让学生在“写什么”上动脑筋。这就是写作教学创新的精华所在。

3.3学习方式革新。《语文课程标准》明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。针对这种情况，需要加强学生间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。语文探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象，比如社会调查、现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。在教学欧阳修的《醉翁亭记》时，将全班学生分为六个小组，分别绘制出“朝、暮、春、夏、秋、冬”六幅图画，并且配上自己优美的文字解说。同学们充分发挥主体性，积极的投身于小组合作学习中，经过集体构思后，有的绘声绘色地说着，有的聚精会神的画着，有的神采飞扬的写着，无不沉浸在艺术的创作中。二十分钟后，作品进入展示阶段，欣赏着一幅幅神韵丰厚的画面，倾听着一句句悦耳动听的描绘，仿佛棲身于大自然的诗意中，浸润在花香鸟语中，徜徉在艺术的旅行中！

总之初中教师和学生的思想创新，是时代发展的必然，是培养创新型人才的希望所在。

参考文献：

[1]祁建坤.浅谈初中语文课堂教学中的有效对话[J].上海教育科研，2010（04）.

[2]宋茂蕾.初中语文新型对话教学模式构建[J].商业文化：学术版，2010（02）.