低段口语交际教学例谈

李静

[摘 要]“口语交际”是语文教材的有效组成部分之一，它对提升学生口语表达能力，以及学生语文综合素养具有重要作用;因此，在课堂教学中，教师要在立足于学生生活的基础上，创设出恰当的情境，引领学生真实的参与，以使学生的口语交际能力真正有所提升。

[关键词]小学语文;低年级;口语交际

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）04-0089-02

口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。在低段口语交际教学方面，教师应避免向学生灌输过多的口语交际原则方面的理论知识，而应从贴近儿童生活的话题入手，为学生创设出恰当的交际情境，合理的交际形式，以使学生的口语交际能力逐渐得到提升。新颁布的统编版语文教材在学生口语交际训练方面提出了较为明确具体的要求，为学生的口语交际能力的提升指明了路径与方向。下面主要就统编版低段语文教材中的口语交际训练策略进行探讨。

一、课堂教学要营造出适切的交际氛围

口语交际只有在具体的情境中，从儿童的性格爱好特点出发，才能激发学生的交际欲望，让学生有话可说，让整个学习过程充满浓浓的交际味道，进而使学生的口语表达能力得到明显提升。

1.话题设计要贴近儿童生活。

统编版低段语文教材中的口语交际主要分为交往情境、游戏情境与故事情境这几类，在口语交际内容的编排上非常符合儿童的兴趣爱好。因此，在课堂教学中，教师就要从贴近儿童生活的话题入手，激发学生的表达兴趣，以起到显著的教学效果。

如在教学统编版语文教材三年级上册第一单元中，口语交际训练的内容《我的暑假生活》就与学生的实际生活密切相关。在课堂教学的时候，教师就要从文本教材出发，引导学生抓住口语交际的要点把话说清楚。在这个口语交际训练中，特别指出“选择别人可能感兴趣的内容，借助一些图片或者实物讲”，对于学生来说，至今为止已经经历了几年的暑假生活，教师就要鼓励学生回想一下在自己的暑假生活中，自己印象最深的或者最有意义的事情，在讲的时候，尽量把自己生活中的事情讲清楚，并能够引起别人倾听的兴趣等等，这样的口语交际训练贴近学生生活，让学生真正有话可说，有助于學生口语表达能力的提升。

2.话题设计要有具体的要求。

低段学生在口语交际方面普遍存在着不会认真倾听别人发言，不敢说，说不准，不知道怎么说等问题，因此，在课堂教学中，教师要对学生的口语交际提出具体恰当的要求，以使学生逐步克服口语交际的心理障碍，逐步提升自己的口语交际能力。

《我们做朋友》是统编版语文一年级上册的教学内容，此时学生刚入学不久，“我们做朋友”口语交际话题的设立既可以满足小学生的实际需要，又可以使学生通过口语交际训练课与其他同学能够进行友好的交流，基于学生的年龄心理特征，教材中特意提出了“要大胆说出自己的想法以及说话时眼睛要看着对方”的交际要求。在统编版语文教材中，每篇口语交际训练话题都有明确具体的要求，教师只有注重这些目标要求的落实，才能使学生的口语交际能力逐渐呈螺旋上升趋势，提升学生的语文素养。

3.话题设计要有适宜的形式。

内容决定形式。在低段口语交际教学中，适合的话题也就意味着贴近学生的年龄特点、心理特点等方面，但是，仅有内容适合还不够，还需要有适宜的交际形式，这样，才能使学生真正感受到口语交际活动好玩，有趣，真正体会到口语交际给自己带来的快乐。

如在统编版口语交际训练《请你帮个忙》的口语交际课上，由于教材中已经为学生提供了必要的交际情境，在口语交际的形式上，教师就可以改变传统的教学形式，可以翻纸牌的形式让学生对帮忙的同学产生一种期待。这样教学，可以极大激发学生的学习期待，起到显著的教学效果。通过灵活多变的口语交际的组织形式，学生们口语交际的兴趣变更浓厚了。

二、课堂教学要凸显出真实性，实践性

低年级学生的思维主要是以形象思维占主导，他们很容易被一些外在的，表面的现象所吸引。因此，在课堂教学中，教师就要从立足于真实的交际情境出发，给学生提供真实的参与口语交际实践机会，让学生的口语交际过程自然真实地发生。

1.创设仿真情境，激发主动参与。

对学生来说，其口语交际能力的提升不光依赖于家庭、社会的日常生活，还需要教师能够结合文本特点，创设出仿真情境，以激发学生主动参与的兴趣，真正经历口语交际过程。

如在教学统编版语文教材一年级下册《一起做游戏》这一课时，教师可以从学生熟悉的《老鹰捉小鸡》游戏引入，把教室里的课桌向四面摆放，然后，让一位个子高的同学做老母鸡，一位机灵点的学生做老鹰，让学生开始做游戏。在学生做游戏的时候，教师再让学生分别采访游戏中的“老鹰”“小鸡”“老母鸡”，让学生说说在玩游戏的时候自己是怎样想的？如此教学，具体情境与口语交际相结合，学生们才能够真正有话可说，促进了学生口语交际能力的提升。为学生创设真实的交际情境，学生们不仅在玩中得到了发展，而且还在发展中获得了学习的快乐。

2.模拟实际情况，追求真实实践。

在低段口语交际教学中，仿真情境的创设本身就是对学生实际生活的模拟，其呈现的交际情境与学生现实生活中的差异并不是很大，但是由于其“教学化”趋势明显，难免会有情境失真的现象，在这种教学情形下，教师就要鼓励学生在具体的生活实践中进行口语交际训练。这种训练形式，不仅可以使学生的口语交际过程真实发生，还可以使学生的随机应变能力得到明显的提升。

如在用《多大的声音》这个口语交际训练中，涉及了“阅览室”“教师办公室”“在教室讲故事”三个情境，在课堂教学的时候，教师要依据小贴士提出的“有时候要大声说话，有时候要小声说话”的基本要求，让学生进行具体的口语交际实践训练。教师在引领学生进行口语交际训练的时候，要把教学的重点放在礼貌用语的使用上，当教师引领学生借助生活实践中的具体情境进行口语交际实践训练的时候，学生们的真实交际能力也会随之得到提升。

三、教学评价要凸显出多元性，真实性

统编版语文教材中的口语交际是精准的口语交际，其目标体系更加精细准确，重点清楚，一目了然，对学生口语交际能力的提升起到了明显的促进与推动作用。但是，要想使学生的口语交际能力真正得到提升，仅凭这点是远远不够的，教师还要注重对学生口语交际过程中存在的问题进行及时、准确的评价，唯有如此，才能使学生的口语交际能力有条不紊地得到提升。

如在教学统编版语文教材二年级上册《有趣的动物》一课时，口语交际训练的基本要求是让学生说一说自己喜欢的动物有哪些？它有趣在什么地方？鼓励听的同学在有疑问的时候可以进行提问。在教学这一课时，教师可以先让学生把自己喜欢的动物给大家讲一讲，要尽量讲得生动有趣。在学生讲完以后，教师可以采取学生自由评价与教师评价相结合的方法，让学生们以自己的眼光进行评价。需要指出的是在口语交际过程中的学生评价并不是评比，其目的是帮助学生指出口语交际中存在的问题，并帮助学生进行整改。如此教学，在评价中发现，在互评中提高，学生的口语交际能力也一定会随之得到质的提升。

综上所述，口语交际的教学价值就在于回归学生的真实生活，提升学生在实际生活中交际的能力，以从小培养学生良好的口语交际习惯。因此，教师就要从低段学生的性格爱好出发，无缝对接生活中的交际需求，以逐渐提升学生的口语交际能力，提升学生的综合素养。

（责编 韦淑红）